石揚(yáng)唐詩

摘 要：數(shù)字化故事敘述作為一種新的教學(xué)元素和分享知識的學(xué)習(xí)方式，在國內(nèi)外受到越來越多的關(guān)注。本文從數(shù)字化故事敘述出發(fā)，分析其與我國小學(xué)英語課程的契合，從而探究數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于小學(xué)英語課程教學(xué)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化故事敘述；小學(xué)英語課程；英語教學(xué)

1 數(shù)字化故事敘述的介紹

數(shù)字化故事敘述是“Digital Storytelling”的譯文。20世紀(jì)80年代，美國Dana Atchley最先提出“數(shù)字化故事敘述”，他運(yùn)用計(jì)算機(jī)來講述故事產(chǎn)生了“數(shù)字故事”這種極具創(chuàng)造性的講故事方式。隨后，越來越多教師學(xué)習(xí)和使用數(shù)字化故事敘述，它逐漸成為中小學(xué)教學(xué)的流行工具，美國甚至有不少大學(xué)開設(shè)專門的課程來教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化故事的制作。

1.1 數(shù)字化故事敘述的概念

國外研究學(xué)者Berna Jean Porter認(rèn)為“數(shù)字化故事敘述是一門藝術(shù)，它利用技術(shù)工具來對傳統(tǒng)口頭講故事的藝術(shù)進(jìn)行潤色，整合圖片、圖形、音樂和創(chuàng)作者講故事的聲音來編制自己的故事。”[1]國內(nèi)研究學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為數(shù)字故事是在教學(xué)活動中編寫故事，并加入文字、圖像、聲音、音樂等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程。[2]其實(shí)，數(shù)字化故事敘述就是一種將講故事的藝術(shù)以及內(nèi)容與多媒體新技術(shù)（如文本、圖片、聲音、視頻、音樂等）相結(jié)合來講述故事的新方法。

1.2 數(shù)字化故事敘述的特征

（1）真實(shí)性。數(shù)字化故事一般將教材內(nèi)容信息有效地組織起來，與真實(shí)生活聯(lián)系放在一定的背景中去敘述。

（2）多感官性。數(shù)字化故事敘述整合了文字、圖片、動畫、音頻等多媒體技術(shù)，需要用眼觀察，用耳傾聽，用口表達(dá)，動手搜集制作，動腦編制分析，讓聆聽者可以從聲音和畫面中同時(shí)獲得故事的內(nèi)容。

（3）設(shè)計(jì)性。數(shù)字化故事敘述過程獨(dú)具設(shè)計(jì)性，一般來說包括選擇主題、故事設(shè)計(jì)、搜集資料、編輯合成、展示與共享、評價(jià)與發(fā)布。

（4）合作分享性。數(shù)字化故事敘述是將故事與多媒體相結(jié)合產(chǎn)生的，依托數(shù)字媒體合作與分享，通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享和交流，而且傳播范圍廣泛。

2 數(shù)字化故事敘述與小學(xué)英語課程的契合

2.1 英語課程標(biāo)準(zhǔn)方面

教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確小學(xué)英語課程一級為起始級別，二級為六年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的二級目標(biāo)中，指出“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”，“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”，“能正確朗讀所學(xué)故事或短文”，“能在教師的幫助下表演小故事或童話劇”。[3]由此可見，故事在小學(xué)英語教學(xué)過程中占舉足輕重的地位。

2.2 小學(xué)英語教材編排方面

在湘少版小學(xué)英語教材的編排上，自四年級起，每冊教材Assessment中設(shè)置“Lets read more”故事部分。這些世界故事結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容主題意味深長，一般以文字、圖片和活動設(shè)計(jì)安排相結(jié)合的形式呈現(xiàn)。例如，五年級上冊中的中國故事“The story of Nian”介紹了春節(jié)的來歷；六年級上冊中“The helping Hand”，通過在地鐵站發(fā)生的故事傳達(dá)了“予人玫瑰，手有余香”的主題等在故事中傳遞人文知識。一般為單元所學(xué)內(nèi)容做背景延伸，將語言內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合在故事之中。

3 數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于小學(xué)英語課程中的價(jià)值探討

3.1 利用數(shù)字化故事敘述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)字化故事敘述以教材內(nèi)容為主題，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，由學(xué)生根據(jù)主題通過可視化的方式傳達(dá)自己的情感態(tài)度。在數(shù)字化故事敘述中學(xué)習(xí)語言的文化、詞匯、語法等，體現(xiàn)了“從做中學(xué)”的教育基本理念。值得強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)字化故事敘述的評價(jià)是一種動態(tài)性的綜合評價(jià)。如果充分利用其所帶來的積極因素，無形中就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提高學(xué)習(xí)投入程度，從而提升學(xué)習(xí)績效。這種方式寓教于樂，不僅保證學(xué)生的語言輸入和輸出，還重視學(xué)生的情感傾向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要素。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生數(shù)字化故事敘述，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

數(shù)字化故事敘述通過搜集資料、安排設(shè)計(jì)、編輯制作、錄制與展示等將學(xué)生情感態(tài)度等以多種媒體組合的形式表達(dá)出來。這樣的方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講授，它真正使教材中的內(nèi)容“鮮活”起來，學(xué)習(xí)到的知識不是文字上的“搬運(yùn)”，而是真正理解掌握。這在培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和記憶能力、多媒體運(yùn)用能力、合作與交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力等綜合素養(yǎng)方面起到了不可替代的積極作用。

3.3 運(yùn)用數(shù)字化故事敘述，促進(jìn)教師的發(fā)展

數(shù)字化故事敘述雖然是以學(xué)生為主體，但是教師的輔助作用是非常重要的。首先，數(shù)字化故事提升了教師運(yùn)用電腦軟件、信息搜集處理等多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)，推動了教師教學(xué)的信息化進(jìn)程。其次，教師要從整體出發(fā)來合理安排數(shù)字化故事敘述，如依據(jù)課本內(nèi)容、學(xué)生生活及社會熱點(diǎn)來選擇故事主題，按照異質(zhì)性原則來劃分學(xué)習(xí)小組并制定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，進(jìn)行作品成果的課堂展示并進(jìn)行教學(xué)活動總結(jié)與評價(jià)。這一系列的活動都是對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)，需要教師的整體安排與規(guī)劃，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，從而鍛煉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.4 利用數(shù)字化故事敘述，共享教學(xué)資源

數(shù)字化故事的成果雖以課堂展示為主，但可以將數(shù)字故事借助網(wǎng)絡(luò)平臺分享給所有人。如今微課、慕課、網(wǎng)課發(fā)展如此迅速的環(huán)境下，數(shù)字化故事作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以促進(jìn)校本課程的實(shí)施，學(xué)校間的交流，網(wǎng)絡(luò)課程的輔助等等。當(dāng)學(xué)生們看到自己參與的作品被網(wǎng)站收錄并共享展示，對他們來說是一種能力的肯定，動力的推助。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)字化故事，可以引發(fā)學(xué)生們的主動閱讀思考，促使他們?nèi)谌肫渲小?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] Berna jean Porter Consulting[EB/OL] . http：//www.bjpconsulting.com.

[2] 黎加厚.數(shù)字故事，不一樣的精彩[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（5）.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 陳靜嫻.數(shù)字化故事敘述在教育中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2006.