田慧敏

【關(guān)鍵詞】 新課程；小學(xué)語文；類型；教學(xué)模式；理念

【中圖分類號】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0080—01

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)為目的，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的簡述。它是教學(xué)理論在教學(xué)過程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和信息化社會的到來，對人才的智能結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識傳授，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)，而在新課程理念下的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)擺在了突出位置。

一、教學(xué)模式基本類型

1. 講授模式。它屬于傳統(tǒng)模式，以赫爾巴特教學(xué)理論為基礎(chǔ)，突出的是教師的主導(dǎo)作用，總之，講授模式將教師的主導(dǎo)作用和組織教學(xué)的作用發(fā)揮到最大限度，但忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；它重視知識的準(zhǔn)確性卻忽視了知識的形成過程。

2. 發(fā)現(xiàn)模式。發(fā)現(xiàn)模式注重貫徹新課程的理念，在這種教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是探究式的學(xué)習(xí)，既可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)的問題情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起的認(rèn)知沖突才能吸引學(xué)生的注意力，通過探索取得成功的喜悅，在發(fā)現(xiàn)模式中，師生間、生生間能適時進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)一改過去把知識過分的嚴(yán)格化、程序化、系統(tǒng)化的特點。

3. 自學(xué)模式。這種模式是一種將教學(xué)過程“兩主”（即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)）有機(jī)結(jié)合的開放式教學(xué)模式。有利于分層教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，同時也有利于建定民主平等的師生關(guān)系和教師對課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，因而也有助于教師業(yè)務(wù)能力與科研能力的提高。

4. 四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)模式的基本模式。一是出示本層練習(xí)，提出問題，或提示閱讀內(nèi)容；二是學(xué)生看書，嘗試練習(xí)（有導(dǎo)學(xué)案的可以讓學(xué)生做，也可以做練習(xí)冊）。三是教師利用學(xué)生自學(xué)練習(xí)的時間進(jìn)行行間巡視，了解學(xué)情，收集解題信息，小聲地進(jìn)行個別輔導(dǎo)；四是學(xué)生解完本層練習(xí)后，老師組織評議小結(jié)。“評”主要是評論解題中答案及推導(dǎo)過程的對錯、格式的正誤、表述的繁簡、解法的優(yōu)劣?！白h”主要是針對知識的難點與易錯點組織學(xué)生分組討論?！靶〗Y(jié)”一般為“歸納知識、揭示規(guī)律、解決疑難、提醒注意”。小結(jié)要文字精練，便于記憶，并寫在黑板上讓學(xué)生做好記錄。本層練習(xí)講評結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一層練習(xí)，重復(fù)以上“四環(huán)”操作。四環(huán)操作要生動、靈活。比如自學(xué)在新課程中可安排在課前、課中都行，在復(fù)習(xí)課中，若課前預(yù)習(xí)落實得好，解題又一帆風(fēng)順，課內(nèi)可不安排閱讀時間。

二、小學(xué)語文“四個結(jié)合”的新課程理念

1. 練習(xí)與講評相結(jié)合。體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的思想，練習(xí)很重要，是通過自主學(xué)習(xí)掌握知識與培養(yǎng)能力的重要手段。但不管是哪種形式的練習(xí)，只要是學(xué)生練了的都要及時講評，講評時要做到“三講”和“三不講”?！叭v”是指：學(xué)生做錯了的要講，規(guī)律、結(jié)論性的東西要講，可以引申、拓展的地方要講。“三不講”是指：學(xué)生已掌握的不講；學(xué)生自學(xué)能掌握的不講，講了學(xué)生也不能掌握的不講。因此，講解主要講錯誤原因、一題多解、多題一解、思想、方法、技巧、疑難障礙、通法通則、規(guī)律等，而不是停留在簡單的重復(fù)解題上。

2. 解題與小結(jié)相結(jié)合。由學(xué)生自主解題到反思小結(jié)，在解題方法上是一個具體上升到抽象的階段，是一種質(zhì)的飛躍。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為由自主學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

3. 充分準(zhǔn)備與依情教學(xué)相結(jié)合。新課程對教師提出了更高的要求，備課要做到準(zhǔn)備充分，要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教況。即課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，多想些應(yīng)付措施。

4. 面向全體與因材施教相結(jié)合。教學(xué)要面向全體，但進(jìn)步應(yīng)是分層進(jìn)行的，新課程理念要求“人人學(xué)有價值的知識”，同時也要求“人人都從知識學(xué)習(xí)中得到發(fā)展”，這充分體現(xiàn)了面向全體與因材施教，既要發(fā)揮班級教學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢，又要充分利用分層遞進(jìn)，課內(nèi)巡視與課外輔導(dǎo)，培優(yōu)輔差，發(fā)展學(xué)生的個性特長，把集體化教學(xué)與個別化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

總之，綜合、靈活、發(fā)展地運用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來實現(xiàn)它的全部功能。新課改的發(fā)展過程中肯定會碰到種種困難的，只要我們敢于克服困難，主動適應(yīng)，大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)，新課改實驗一定能取得成功。編輯：蔡揚(yáng)宗