郭華

【關鍵詞】 幼兒園；小班；數(shù)學活動；游戲化；策略

【中圖分類號】 G613.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0119—01

三歲的幼兒年齡小，認知能力差，對枯燥乏味的數(shù)學活動很難產(chǎn)生興趣。但是，數(shù)學活動又是必須讓幼兒學習的。而游戲是幼兒最感興趣的活動之一，因此，如何利用游戲來為數(shù)學活動服務，就是擺在我們幼兒教師身上的一項重要任務。

一、數(shù)學游戲情景化

《綱要》中指出：教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮到幼兒的學習特點和認識規(guī)律，要注重趣味性、寓教于生活、游戲中。例如，小班教材的第一個活動就是讓幼兒區(qū)分顏色。于是活動時我準備了三個圓形，其中有紅色、黃色和綠色。請小朋友將玩具寶寶按顏色送回家。他們很能干，30個孩子只有1個孩子送錯了。我想：“孩子們在生活中哪些地方能夠經(jīng)常接觸到這三種顏色呢？”當然是在十字路口。為了讓孩子們將數(shù)學知識運用到實際生活中，我又讓孩子們將教具變成十字路口的紅綠燈，玩起了“開汽車”的游戲。孩子們在游戲中自由玩耍，看見紅燈就停下，看見黃燈就準備，看見綠燈就前行。在這種情景化的游戲中，孩子們不光加深了對三種顏色的認識，還增強了安全意識，一舉兩得。

二、數(shù)學游戲生活化

圖形的認識在小班上學期也是比較重要的內(nèi)容。如何讓幼兒很好地掌握幾種基本圖形？這就要利用我們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑閬硗瓿?。小班幼兒最感興趣的就是吃，尤其期待中午起床后的午點，而我利用小班幼兒好奇的心理特點，巧妙地將“奇妙箱”、“變魔術”的游戲貫穿于這一活動中。首先，我念兒歌：奇妙箱子餅干多，請某某小朋友來摸一摸。當幼兒摸到后，要求說出摸到的餅干是什么形狀？有的說是三角形，有的說是圓形，有的說是正方形，還有的說是長方形。在吃的過程當中，我繼續(xù)引導幼兒“變魔術”說說自己的餅干變成了什么形狀？在游戲的氛圍中孩子們邊細細品嘗，邊新奇地關注著餅干形狀的變化，鞏固了對圖形的認識，培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現(xiàn)象。

同樣，在開展《1和許多》的活動中，孩子們對1個和許多區(qū)分得很好，但我還要讓孩子知道，許多可以變成一個一個，而很多的一個合起來就會變成許多。我也充分利用分發(fā)點心進行，首先讓孩子們看我這里有許多許多的午點，然后再分發(fā)給每一個小朋友，讓看看每個小朋友分到幾個。這樣，孩子們一下就發(fā)現(xiàn)了許多可以變成一個一個的，巧妙解決了一和許多的關系。這樣，不僅能讓幼兒學習到數(shù)學知識，也能將數(shù)學知識運用于實際生活當中。

三、利用操作性的數(shù)學游戲

操作性游戲是幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧希凑沼螒蛞?guī)則進行的一種游戲。在游戲中為幼兒提供較為豐富的操作材料，讓幼兒通過與材料的充分接觸，積累相關的具體操作經(jīng)驗，在此基礎上教師再引導幼兒，將操作經(jīng)驗加以交流、歸納，積極主動地去發(fā)現(xiàn)一些簡單的規(guī)律，初步建立理性的概念。這樣的活動，不但符合幼兒學習的特點，提高幼兒活動的興趣和能力，而且能讓幼兒成為學習的主體，從而促進幼兒思維的發(fā)展。

如，在一次搭積木時，有一個小朋友跑過來對我說；“西西搶積木，我的積木少，他的積木多?！蔽异`機一動，這不是一個讓孩子學習多和少的機會嗎？于是我讓每一組的幼兒把積木全部放在一起，看一看現(xiàn)在積木比自己剛才一個人的是多還是少，再請幼兒把積木分開，每個人都拿點積木，比較是剛才合起來多還是現(xiàn)在多。很快幼兒都比較出了大家的積木合在一起是多，分開是少。利用搭積木這一操作活動，我讓孩子們感知了多和少，又因為積木是彩色的，所以我又利用積木讓他們認識了顏色，并在認識顏色的基礎上進行了顏色的歸類活動。

再如，在認識“大、小”時，我設計了“給大大小小送禮物”的游戲。先出示大小不一的兩只熊，取名為“大大”和“小小”，然后讓幼兒分別比較它們的特點，從而認識大小標記，再請幼兒分別按要求給他倆送禮物。送禮物時幼兒利用目測、比較的方法理解了大小。在游戲中他們玩得不亦樂乎，很快就掌握了比較大小的方法以及大小的不同之處。

總之，寓教于樂，以游戲化的形式開展教學活動一直都是幼兒園所倡導的。針對小班幼兒的年齡特點，我采用了游戲的形式合理科學地優(yōu)化小班幼兒的一日生活，給幼兒創(chuàng)造了一個自由的探索活動空間，使小班幼兒在游戲中快樂地生活，在生活中快樂地游戲。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《在幼兒數(shù)學教學活動中防止“小學化”傾向策略的研究》階段成果之一，課題批準號ZY2015-137）

編輯：王金梅