鄭振清

【摘要】通過對影響學(xué)生生物學(xué)語言能力表達(dá)成因的探析，分析提高學(xué)生生物學(xué)語言能力表達(dá)的規(guī)范途徑， 提升學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語言表達(dá) 影響因素 規(guī)范途徑

生物學(xué)試題包括選擇題和非選擇題兩大模塊。非選擇題部分除了注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力、問題的分析與綜合能力，同時也考查了學(xué)生生物學(xué)語言的表達(dá)能力。對于這一模塊學(xué)生表示“答不到點子上或打擦邊球”，有“茶壺里煮水餃——有嘴倒不出”的困境。即使掌握了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，但在應(yīng)用這些基本概念和基本原理來解決問題時，學(xué)生生物學(xué)語言能力表達(dá)的不足盡顯其中。因此作為一名生物學(xué)教師，在傳道授業(yè)解惑時，也要重視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)語言能力的表達(dá)。

1.影響學(xué)生生物學(xué)語言能力表達(dá)的因素

1.1 教師自身教學(xué)語言的科學(xué)性 教師在教學(xué)時，有時會用方言或口頭禪來替代生物科學(xué)的基本概念和原理，這會給學(xué)生烙下深刻的“第一印象”，牢記在大腦中而難于抹去，這樣學(xué)生一旦“鎖定”這一印象，影響了學(xué)生回答問題的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。因此教師要充分體現(xiàn)教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

1.2學(xué)生對相似或相近概念的等同對待 學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些生物學(xué)基本知識后，前后章節(jié)中有些相似或相近概念，學(xué)生如果不重視其概念間的內(nèi)涵與外延的聯(lián)系與區(qū)別及從屬關(guān)系，只是從字面上的簡單記憶，在解答相關(guān)問題時就會混為一談。

1.3 學(xué)生語言表達(dá)的隨意性 學(xué)生在口頭回答問題時隨意表達(dá)，直接影響其卷面筆答的問題的準(zhǔn)確性。如：胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞表達(dá)的產(chǎn)物各是什么？它們表達(dá)產(chǎn)物不同的原因是什么？對于后一個問題的回答則五花八門： “基因有的表達(dá)，有的不表達(dá)”； “前者細(xì)胞沒有后者細(xì)胞的基因，后者細(xì)胞沒有前者細(xì)胞的基因”等，與正確答案想差甚遠(yuǎn)，考后學(xué)生表示不注意寫錯了，實際上是平時練習(xí)、作業(yè)語言文字表達(dá)的隨意性所造成的結(jié)果。

1.4 學(xué)生攝取信息能力有限 學(xué)生語文閱讀理解能力的高低，將直接影響學(xué)生對隱含在題干中信息的攝取，特別是用坐標(biāo)曲線圖來揭示生命現(xiàn)象與某些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，或反映某項生理指標(biāo)（因變量）隨某些因素（自變量）的變化而發(fā)生的規(guī)律性變化軌跡，這類題將大量的信息隱藏在圖像中，能夠較全面地考查學(xué)生獲取信息、加工處理信息和運用信息等能力。影響學(xué)生信息攝取的因素有：⑴審題不清，對題意一知半解；⑵不能攝取題干中關(guān)鍵字眼隱含的生物學(xué)相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生無法與所學(xué)的生物學(xué)知識體系有機地聯(lián)系起來。促使學(xué)生圖僥幸心理，不著邊際胡亂答題。

2.學(xué)生生物學(xué)語言能力表達(dá)的規(guī)范途徑

2.1 提升教學(xué)語言修養(yǎng) 影響學(xué)生語言表達(dá) 生物學(xué)教學(xué)語言是由生物學(xué)語言和一般性教學(xué)語言兩部分構(gòu)成的。生物學(xué)語言是語言的核心部分，是本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體。生物學(xué)語言對學(xué)生認(rèn)知活動有重要影響，生物知識和方法主要積淀于生物學(xué)語言中，正是有了生物學(xué)語言，才使得進(jìn)一步認(rèn)識紛繁復(fù)雜的生物界成為可能。因此，教學(xué)中生物學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性與否將直接影響學(xué)生對生物學(xué)知識的正確掌握與語言文字的表達(dá)。如教學(xué)中根據(jù)“蛋白質(zhì)的組成是氨基酸”的這一敘述，而提出“胰島素內(nèi)含有51個氨基酸”（其實是“氨基酸殘基”）；根據(jù)ATP的名稱，提出ATP中含有3個磷酸（只能說是磷酸基團(tuán)）；所以，教師應(yīng)成為生物學(xué)語言的專家，在運用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達(dá)上要準(zhǔn)確無誤。因此，生物學(xué)教師必須注意在教學(xué)備課過程和教學(xué)實踐中生物學(xué)語言現(xiàn)象，提高教學(xué)語言修養(yǎng)，以身作則，示范學(xué)生，影響學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境 讓學(xué)生學(xué)會“說” 高中生比較矜持，提問時很少舉手，更不用說在眾目睽睽下侃侃而談，這無形中影響了學(xué)生語言文字能力的表達(dá)。為培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生大膽地“說”出來，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造登臺亮相展示自我的機會。如在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實驗結(jié)束后，可以讓學(xué)生“說”探究：能不能利用這個實驗來檢驗細(xì)胞的死活？為什么？怎樣設(shè)計實驗來測定植物細(xì)胞的滲透濃度？讓學(xué)生分組選題進(jìn)行討論，宣讀自己的設(shè)計方案，使學(xué)生在交流討論中讓他們“說”起來。教師應(yīng)創(chuàng)造輕松、活潑的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生用掌聲對“說者”表示鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢的“說”起來，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

2.3 培養(yǎng)閱讀能力 提高語言表達(dá)素質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。具體做法：（1）引導(dǎo)學(xué)生分析句子和詞語含義全面深入地掌握和吸收知識信息。如：在閱讀氨基酸分子結(jié)構(gòu)的共同點時引導(dǎo)學(xué)生注意“至少”和“同一”兩詞?！爸辽俣己幸粋€氨基和一個羧基”，其意并非只含一個，而是不低于一個的意思，即一個或一個以上?！巴粋€碳原子”，其意不是兩個，更不是三個或多個，非其它原子。如此點撥分析，學(xué)生就會理解得更加透徹，記憶更牢固。（2）對照閱讀。生物學(xué)教材中有大量插圖和表解，通過圖文表一一對照閱讀，這樣就能把圖表中隱藏的信息與相應(yīng)生物學(xué)知識有機地聯(lián)系起來。如溫度對酶活性的影響，按照“三看”程序進(jìn)行，即一看橫、縱坐標(biāo)軸的含義；二看曲線的變化趨勢；三看曲線的關(guān)鍵點，如起點、終點、最高點、最低點、轉(zhuǎn)折點等，正確揭示了變量之間的因果關(guān)系?？梢娊處熞岣邔W(xué)生對圖表重要性的認(rèn)識，養(yǎng)成圖文表對照閱讀的習(xí)慣，充分發(fā)揮圖文表互補、互促的作用促進(jìn)理解，進(jìn)而將圖表中隱藏的信息與相應(yīng)生物學(xué)知識有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生能用科學(xué)的生物學(xué)語言來解決、回答問題。

2.4 嚴(yán)把測試關(guān) 養(yǎng)成語言表達(dá)良好習(xí)慣 各種測試是最能體現(xiàn)學(xué)生語言能力表達(dá)的高低，因為這是學(xué)生語言表達(dá)能力水平的直接體現(xiàn)。對于測試中學(xué)生語言表達(dá)存在的問題，無論是科學(xué)性的錯誤還是一般性錯誤即使是錯別字也不能輕易放過，否則會無形中降低了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)答題的門檻，學(xué)生一旦不良答題習(xí)慣的養(yǎng)成就難于改變，所以，教師考后應(yīng)針對學(xué)生存在的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、爭辯，及時糾錯，以求得對問題的正確認(rèn)識。這樣既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的良好習(xí)慣。

此外，教師還可以通過作業(yè)、練習(xí)、撰寫實驗分析報告、生物科技小論文等形式等對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加強指導(dǎo)。經(jīng)過教師規(guī)范指導(dǎo)和學(xué)生不斷地努力，使學(xué)生生物學(xué)語言能力的表達(dá)逐步提高，從而提升學(xué)生生物學(xué)能力的科學(xué)素質(zhì)。