茍秀蓉

【關(guān)鍵詞】 教師；專業(yè)成長(zhǎng)；終身學(xué)習(xí)；意識(shí)

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）14—0021—01

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)過程中所實(shí)現(xiàn)的自我變化與發(fā)展，是教師自身的教學(xué)行為和教師的教育教學(xué)觀念逐步完善過程。在這個(gè)過程中，教師不僅要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的和專業(yè)技能的積累和完善，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)教師自身和所從事職業(yè)的成熟和深化，從而建立起一種由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教育理論認(rèn)識(shí)所構(gòu)成的教師職業(yè)素養(yǎng)體系。

終身學(xué)習(xí)的概念在20世紀(jì)90年代 首先由美國(guó)最具影響力的管理大師、麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉在其經(jīng)典著作《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)際》中提出。我國(guó)古代教育文獻(xiàn)也有相同的教育觀點(diǎn)，《禮記·學(xué)記》中“學(xué)然后知不足，教然后知困”，說的就是教師終身學(xué)習(xí)的思想。習(xí)近平總書記要求：“廣大教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師”，更是從中華民族偉大復(fù)興的高度對(duì)教師的終身學(xué)習(xí)提出了明確的要求。

一、只有教師得到了有效的發(fā)展才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展

教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提。北京著名校長(zhǎng)李希貴提出了“教師第一，學(xué)生第二”的觀點(diǎn)。從教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展關(guān)系來看，“教師第一，學(xué)生第二”的觀點(diǎn)是合理的。隨著教育教學(xué)改革的深化，教師的專業(yè)成長(zhǎng)越來越成為制約教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸。各級(jí)教育主管部門針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)與能力提升進(jìn)行了不同層面的培訓(xùn)工作，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，如果缺少教師自我發(fā)展的平臺(tái)，教師的持續(xù)發(fā)展也就無從談起。而建構(gòu)教師自我發(fā)展平臺(tái)，關(guān)鍵是要讓教師能夠樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)和歷練智慧，成為學(xué)習(xí)型教師。

二、教育教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性決定了教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

教育是一種以品德培育品德、以人格塑造人格的藝術(shù)化的事業(yè)，這是教育化人的基石。 教學(xué)既是一種能力，更是一種藝術(shù)。對(duì)教師來講，僅有淵博的知識(shí)是不夠的，做到知識(shí)和能力的同步提高，才能有效解決教育教學(xué)中的諸多問題。教師工作的屬性決定了教師既要教書，更要育人，這就要求教師既要掌握與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，又要掌握與時(shí)俱進(jìn)的育人能力。唯有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能提升自己的教育教學(xué)能力，唯有在生活中不斷體悟、感知生命的美好，才能將自己的所知所學(xué)融進(jìn)與學(xué)生的點(diǎn)滴交往之中，從而使自己渾身上下都散發(fā)出教育力量。特別是育人更是需要藝術(shù)化的能力，需要將教育理論與教教育實(shí)踐緊密結(jié)合，內(nèi)化為教師的才能。只有這樣，才能在教育教學(xué)過程中駕輕就熟、舉重若輕，輕松自如地應(yīng)對(duì)各種紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)問題。

教學(xué)工作是充滿著創(chuàng)造與活力的活動(dòng)。當(dāng)我們面對(duì)富有個(gè)性與思想的學(xué)生時(shí)，我們不僅要做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，更應(yīng)該要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修煉，來提高自身的教學(xué)修養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使其成長(zhǎng)為一個(gè)具有健全體魄、健康心理、有知識(shí)、懂禮儀、具有科學(xué)人生觀的人，使教學(xué)的活力充滿到教師生活的每一分每一秒。同時(shí)，正是教師這種創(chuàng)造性工作，開啟了學(xué)生心智，點(diǎn)亮了學(xué)生的心靈，使教師的職業(yè)生命充滿活力，讓教師體會(huì)到工作的意義與價(jià)值，從而使教師工作永葆活力。

三、時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)決定了教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)來臨，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑日趨多元化，如果教師不能及時(shí)獲取新的知識(shí)，僅靠陳舊落后的知識(shí)儲(chǔ)備，已經(jīng)難以勝任教書育人的職責(zé)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今世界90%以上的知識(shí)是近三十年所產(chǎn)生和出現(xiàn)的，知識(shí)半衰期縮短到五至七年。因此，作為知識(shí)前沿的社會(huì)群體，教師一定要在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重自身知識(shí)的更新與獲取，不僅向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。 馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不原諒他的不學(xué)無術(shù)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道與途徑日趨多樣，面對(duì)不同文化和思維以及學(xué)習(xí)和生活中壓力，他們會(huì)產(chǎn)生許多的不解與困惑。教師必須具有源源不斷的源頭活水，才能擔(dān)當(dāng)人師，只有做到學(xué)而不厭，才能誨人不倦。

“知人者智，自知者明”。教師要成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的倡導(dǎo)者和踐行者，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者，還要成為終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和示范者，用自身的行為和態(tài)度來感化學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

編輯：蔡揚(yáng)宗