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        系列寫作

        2016-05-30 10:48:04霍軍
        甘肅教育 2016年14期
        關(guān)鍵詞:學(xué)理師生文本

        霍軍

        課堂是教師研究的最大對象。怎么研究課堂,方法千千萬。比如研究課堂細(xì)節(jié),就有無限文章可作。這種研究必然體現(xiàn)為種種寫作,或者叫教育敘事。我們在研究教材、課堂方案設(shè)計、課堂過程以及課后的反思中,如果都能留下相應(yīng)的文字,這些文字的寫作就會因為語言的積累和反省變成對今后教學(xué)實踐行為最好的提醒和約束,變成了進(jìn)一步優(yōu)化了的課堂教學(xué)資源。一句話,課堂研究其實應(yīng)該體現(xiàn)為一系列與課堂教學(xué)相關(guān)的寫作,并用這種寫作行為指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。

        在這個意義上,筆者經(jīng)過長期課堂教學(xué)研究寫作而形成了“文本解讀寫作——課堂教學(xué)設(shè)計寫作——課堂案例寫作——課后反思寫作——學(xué)生作業(yè)收集寫作”的系列“寫編”研究格式,并自己命名為一種實用的“微課題”研究活動。說這是“微課題”,乃是因為這個系列寫作行為是圍繞某一篇具體的課文而展開的。整個系列的研究文章,從教材解讀開始,到收集學(xué)生作業(yè)(主要是作文)終止,在一個教學(xué)時段里,整體地、系統(tǒng)地記錄、觀察和反思自己在一篇課文上的所有教學(xué)行為。這樣的研究既具體,又有某種宏觀的價值。筆者曾大力倡導(dǎo)教師的文本解讀能力的強(qiáng)化。說到底,這個系列寫作,就是想要從教師獨(dú)立的教材研究能力開始,審查教師自己深入細(xì)微的、抓住教材關(guān)鍵的教材解讀給自己的備課能夠帶來的啟發(fā),從而使課堂教學(xué)產(chǎn)生思維的深度和廣度,不僅更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),而且讓他們確實能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新知,并通過作業(yè)訓(xùn)練的方式,催生優(yōu)良的思維,產(chǎn)生自己的作品。

        這個微課題研究極為看重教師獨(dú)立的教材解讀能力訓(xùn)練。每篇教材都不缺乏豐富甚至是海量的解讀資料,但是,真正想讓自己的教學(xué)擁有高質(zhì)量的教師,必須明白,自己對教材的“裸讀”——不依賴任何他人解說而只靠自己的學(xué)科能力進(jìn)行的解讀,會讓自己親切可感地抓住教材的靈魂和思維價值。自己解讀中的發(fā)現(xiàn)雖然不過是得出跟別人大致相同的關(guān)于某個教材內(nèi)容的基本看法,這篇課文在整個教材系列中的學(xué)理體現(xiàn),也并不由此發(fā)生基本的更動,但是,經(jīng)過教師自己的咀嚼,就能再次體驗到教材知識發(fā)現(xiàn)者的創(chuàng)造喜悅和思維樂趣,就會擁有教材學(xué)理和文本創(chuàng)造者類似的思想領(lǐng)悟。這與人云亦云地照搬一些解讀意見有天壤之別。經(jīng)常習(xí)慣于自己“裸讀”教材的教師,其實是最急于將自己研讀的細(xì)微體驗和創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)拿來與他人分享的人。這種情感體驗最有助于教師寫出最有創(chuàng)意和巧思的課堂設(shè)計方案。教學(xué)當(dāng)然可以按部就班地開展,步驟齊備,但是“知識灌輸”和“教育”的微妙差別,就在于前者是照本宣科地“轉(zhuǎn)運(yùn)”,后者是人與人的對話,是教師和學(xué)生借助某一知識片段和學(xué)理內(nèi)容或精彩的文本藝術(shù)而進(jìn)行的生命和生命的相逢與融合。如果非要說應(yīng)試教學(xué)與素質(zhì)教育有什么差別,筆者認(rèn)為它們的不同并不完全在于“教什么”,而正在于“怎么教”的問題。怎么教才好?筆者認(rèn)為,在具體的教學(xué)行為中,教師應(yīng)用自己獨(dú)立思考獲得的教學(xué)內(nèi)容的再發(fā)現(xiàn)和充滿個性的生發(fā),去設(shè)計屬于自己的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)形式必定因為傾注了自己的個性生命而成為在課堂上啟迪學(xué)生用生命熱情學(xué)習(xí)的良助。

        同樣,由此產(chǎn)生的課堂進(jìn)程就會有很多沿著學(xué)理和文本展開的激活思想的講授與對話,就會有新鮮豐富的生成,就有了師生共赴真理時的各種思維火花閃現(xiàn)。必須記錄這樣的課堂,哪怕是一個片段,也必定有切片觀察的價值和意義。我們會發(fā)現(xiàn),課堂總是有一些小小的細(xì)節(jié)里邊體現(xiàn)著推動教學(xué)的奧秘,它們不是產(chǎn)生于案頭冥想,而是來自透徹鉆研教材內(nèi)容進(jìn)行的精心設(shè)計,與教學(xué)對象發(fā)生活生生的現(xiàn)場交流時產(chǎn)生的理解妙境。這樣的細(xì)節(jié)才是教師繼續(xù)備課的根本依據(jù),才是進(jìn)一步找到師生交流最佳契機(jī)的竅門。而正是這樣一些借助被師生共同解析、梳理、揣摩和玩味的教學(xué)內(nèi)容,才會真正啟迪人的心靈和精神世界,助長學(xué)生的智慧,促進(jìn)師生共同在課堂上成長。最后,必會呈現(xiàn)為學(xué)生得到新的呼吸之后完成的個人作品——作業(yè)。比如,有創(chuàng)意的作文,有全新角度的闡釋,能結(jié)合自身生活體驗的鮮活敘述和議論等等。而把這樣的作業(yè)收集起來,與整個教學(xué)活動中誕生的其他教師作品(文本解讀、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例)放在一塊兒分析比照,這時候?qū)懗龅慕虒W(xué)反思,立足課堂,有本可依,研究具體,脈絡(luò)清晰。這樣構(gòu)成的一個“教學(xué)標(biāo)本”才足以產(chǎn)生推動下一步教學(xué)活動的力量。

        編輯:謝穎麗

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