鞠峰

我們呼喚充滿活力的課堂，只有“動”起來的數(shù)學(xué)課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂。

怎樣才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂“動”起來呢？蘇霍姆林斯基說“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造著?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐能力培養(yǎng)的一個很重要的方面就是動手操作。因此，根據(jù)小學(xué)生直觀形象性的思維特點，在教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，用過擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫、分一分、拼一拼等，使他們在活動中理解數(shù)學(xué)概念，促進思維發(fā)展，從而感受數(shù)學(xué)的意義。

一、讓學(xué)生在老師的賞識中培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一個人如果沒有自信，他就不會公開發(fā)表自己的見解；一個人如果沒有自信，他就不會取得事業(yè)的成功。同樣，一個學(xué)生如果沒有自信，他就不會積極思考，他就不敢參與課堂討論，只能被動地聽，被動的吸收。因此，在課堂上教師時刻要把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心放在第一位，只有使學(xué)生有了自信心，有了興趣，他才能在課堂上充滿激情，充滿活力。

教師激勵的語言，贊許的眼神，鼓勵的手勢等都可以讓學(xué)生樹立自信，鼓勵他們有勇氣參與到課堂活動中來，在我們班里就有一部分這樣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績不是很理想，不敢在課堂上發(fā)言。我在教學(xué)中，卻有心讓這部分學(xué)生回答問題，每當(dāng)提到一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們，他們總是在我期待的目光中站起來回答完問題，雖然有時候聲音有點低，但是他們敢站起來在同學(xué)們面前講話，這是多么可貴呀！哪怕回答得不盡完美，我都會極力的表揚他們，因此，那些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有所提高。

二、讓學(xué)生在動手操作中感悟新知，發(fā)展思維

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智。腦使手得到發(fā)展，使它變成了思維的工具?！钡湍昙墝W(xué)生的思維特點，決定了他們在學(xué)習(xí)過程中要有所做，才能有所感，才能有所思，直至有所知。他們對于準(zhǔn)確具體的材料，感知了一定的數(shù)量，感知到一定的程度，就會悄悄開始抽象思維，理解才能達到理性階段，所以大量的動手操作，增強感知尤為重要。

如在教學(xué)20以內(nèi)加減法解決問題，學(xué)生剛剛接觸這一方面知識，我沒有像以前那樣講出方法（求一共用加法，求還剩用減法），學(xué)生記住再去套用，而是讓學(xué)生動手操作，利用小圓片或小棒代替題目中的事物，感受到把兩種東西合起來的過程，從總共的東西中拿掉一些的過程，使學(xué)生在“擺”中感悟“合起來”，“拿”中感悟“剩余”，學(xué)生自然地就把解決問題的學(xué)習(xí)和運算教學(xué)密切結(jié)合起來，在操作中從意義的高度理解了用加、減法解決簡單問題。

從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對數(shù)、形及其空間結(jié)構(gòu)的認識過程，又是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能力得以培養(yǎng)和提高的過程。動手操作就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐、探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個學(xué)生都參與到探求新知識的活動中來，最終達到學(xué)會知識、理解知識、運用知識的目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生動手、動眼、動腦、動口多種感官參與學(xué)習(xí)，使操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，有利于促進概念的形成，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”時，我讓學(xué)生們拿出十五根小棒，平均分成2份、3份、4份……并記錄下每次分得的根數(shù)和剩下的根數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從動手操作中發(fā)現(xiàn)，在平均分中有兩種情況：一種是正好分完，一種是不能分完。當(dāng)不能分完時，余數(shù)總比除數(shù)小，進而理解和掌握有余數(shù)除法。

又如教學(xué)認識平面圖形時，我創(chuàng)設(shè)了以下環(huán)節(jié)讓學(xué)生拼圖：

首先，讓左面一組的學(xué)生拿出2個形狀相同大小相等的長方形；再讓右面一組的學(xué)生拿出4個形狀相同、大小相等的正方形，中間一組的學(xué)生選一些形狀一樣的三角形，要求他們用手中的圖形拼出一個大的平面圖形，看誰拼得快，拼得方法多。

其次，通過游戲活動，拼圖案、拼小動物讓學(xué)生在游戲中進一步體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，最后，再讓學(xué)生動手操作，體會圖形間的關(guān)系，這樣，不僅使學(xué)生在實踐操作中形成了技能，而且提高了學(xué)生的應(yīng)用意識。

三、讓學(xué)生注重生活實踐，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》中強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用與生活的特點。而現(xiàn)在的教材注重展示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，素材的選擇和問題的設(shè)計注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在自己生活中的作用?！皠印逼饋淼臄?shù)學(xué)課堂，離不開學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生對生活的感悟，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，把課堂與生活聯(lián)系起來，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的必由之路。

如：學(xué)習(xí)“認識厘米”時，學(xué)生會測量教材中所列舉的物體長度后，我讓學(xué)生在教室內(nèi)找實物測量，有的量課桌的長、寬，有的量書本、筆等文具，有的同學(xué)趴在地上量地面上一塊磚的長度，有的量講臺的高度，還有幾位同學(xué)想量黑板的長度，卻遇到了尺子太短的困難，其他同學(xué)就和他們一起想辦法，他們把尺子一把一把接起來量，還有的同學(xué)找來一根繩量，再用尺子去量繩的長度，一時間，同學(xué)們爭先恐后想了許多辦法，這都是他們在實際生活中積累的經(jīng)驗，最后同學(xué)們一致認為要是有一把長尺，一下子就可以量出黑板的長度了，這時學(xué)生們不但學(xué)到了本節(jié)課的新知，還為下節(jié)課認識“米”埋下了伏筆。

生活，是讓數(shù)學(xué)課堂“動”起來的源頭之水，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許許多多的有趣味的數(shù)學(xué)，就會親自體驗在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，對于學(xué)生來說“動”能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，為深化思維做鋪墊。讓學(xué)生在“動”中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。