王婷婷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”?！耙匾暚F(xiàn)代教育技術(shù)在語文課程中的運(yùn)用”。可見，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于語文課程教學(xué)的重要性。簡(jiǎn)而言之，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)的大爆炸，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要依托的信息技術(shù)對(duì)語文課程教學(xué)顯得尤為重要。

信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多樣的教學(xué)工具，如幻燈、投影、電影、錄音、課件、教學(xué)游戲、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。那么，如何在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)呢？下面，我想結(jié)合平時(shí)的語文課程教學(xué)談?wù)劊?/p>

一、信息技術(shù)讓識(shí)字、寫字趣味、高效

按課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右的常用漢字。認(rèn)識(shí)這些“莫名其妙”的漢字字形常常是最為枯燥無味的，常常讓學(xué)生覺得煩悶不堪，怎一個(gè)“苦”字了得；老師反反復(fù)復(fù)教學(xué)還是不得法，怎一個(gè)“累”字了得！

其實(shí)，教育心理學(xué)告訴我們，從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶約25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞信息的工具，就能接受知識(shí)的65%。而信息技術(shù)的運(yùn)用就能夠達(dá)到這樣的效果。例如，教學(xué)《鄭人買履》一課中的“履”字。我們運(yùn)用多媒體技術(shù)，用有聲語言為學(xué)生介紹“履”的意思，用圖片展示這個(gè)“履”字的由來，小篆、隸書、楷書等不同字體的“履”字，這樣學(xué)生既掌握了“履”的讀音，也掌握了它的字義及字形，真是一劍雙雕。又如，教學(xué)“人、口、木、目、鳥、竹、馬、魚”等等一些基本的字形。一年級(jí)的學(xué)生讓他一下字記住它很難，忘得更快。因此，在教學(xué)這些字時(shí)，讓學(xué)生看其所表示的事物，及其從甲骨文到現(xiàn)代漢字的演變過程，那么學(xué)生就很容易記住它們了。

“字如其人”一手漂亮的字猶如人的一張名片，能給人留下深刻的印象。因此，習(xí)得一手漂亮的字也是平時(shí)語文課程教學(xué)的一個(gè)重要部分。在傳統(tǒng)的語文課堂中，我們往往只能采用讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)書寫展示，或是老師親手示范。這樣，進(jìn)步的是個(gè)別同學(xué)，多數(shù)的同學(xué)還是糊涂。運(yùn)用信息技術(shù)讓不同的學(xué)生，不同的書寫錯(cuò)誤類別在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示、交流，這樣就能達(dá)到較好的效果。例如：學(xué)習(xí)寫帶有“木”字旁的字。教師把“木”字旁放在字的左側(cè)、上面、下面不同位置，提醒其書寫要點(diǎn)，運(yùn)用投影技術(shù)在全班范圍內(nèi)討論交流，這樣可以節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率；還能運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)展示一個(gè)復(fù)雜的字的書寫筆順，這樣有利于學(xué)生習(xí)得一手漂亮的字。

二、信息技術(shù)讓閱讀教學(xué)更深入、有韻味。

1、 閱讀教學(xué)要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受理解的能力。在課文教學(xué)中，文章所表達(dá)的思想感情往往與作者的經(jīng)歷有著十分的密切關(guān)系，所以，了解作者的生平及其所處的年代是學(xué)習(xí)課文的一把金鑰匙。學(xué)生手中的書有限，要了解作者的生平這就需要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過搜索引擎學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中，隨意查找作者的簡(jiǎn)介，了解相關(guān)的人和事。例如，在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》“黃師塔前江水東”一詩(shī)時(shí)，學(xué)生通過查找，了解到當(dāng)時(shí)杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣，感慨之情，溢于言表。每每獨(dú)步尋幽，消遣憂慮。這樣，學(xué)生就能明白這首詩(shī)雖題為尋花 ，實(shí)為遣愁散悶 ，隱藏著悲的情調(diào)。這樣對(duì)古詩(shī)的理解就更深了。

2、語文課上朗朗的書聲是必須的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“有感情地朗讀”。但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只是把書上的字，通過嘴巴一個(gè)一個(gè)地念出來而已，無法達(dá)到通過品味語言，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。那么，這就需要教師運(yùn)用信息技術(shù)渲染氣氛，讓學(xué)生融入到情境中，從而激發(fā)情感，做到有感情朗讀。例如：在教《上天的螞蟻》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不懈努力的精神，在朗讀“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”時(shí)，播放音樂，讓學(xué)生在音樂聲中一次一次地讀，一次比一次讀得有“味道”。

3、語文的學(xué)習(xí)最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、創(chuàng)編。仿寫、創(chuàng)編看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來說卻很難，一是沒有素材，二是沒有思路。信息技術(shù)的運(yùn)用恰恰可以解決這個(gè)問題。例如：在教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí)，大自然中還有哪些無聲的語言，仿照詩(shī)歌寫一寫。學(xué)生一時(shí)也想不出來，這時(shí)候，適時(shí)地用圖片展示不同季節(jié)的不同景物，用動(dòng)畫的形式展示動(dòng)物的活動(dòng)，這樣學(xué)生就有素材，就打開了思路，下筆如有神。

三、信息技術(shù)讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)、交流更快捷。

小學(xué)階段學(xué)生的課外總閱讀量不少于145萬字。學(xué)生買到手中的書，大都差不多，都是故事、童話一類的，關(guān)于科學(xué)、歷史、地理一類的是少之又少。加之，地處于農(nóng)村，買書就更不方便了。這種情況網(wǎng)絡(luò)就給予了學(xué)生方便。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以買到不同類別的書籍，而且比實(shí)體店來得實(shí)惠。在網(wǎng)絡(luò)上可以先瀏覽書本的大概內(nèi)容，看完書后，可以跟許多的學(xué)生一起談?wù)勛x書心得。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的思想碰撞，可以擦出智慧的火花來。

再者，老師也可以跟學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，如用QQ，微信。在QQ、微信上可以不受時(shí)間，不受地點(diǎn)的限制跟學(xué)生進(jìn)行交流，老師可以及時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。學(xué)生可以就當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，進(jìn)行提問，可以做到“不懂馬上問”。學(xué)生可以在空間上展示自己的習(xí)作、心得體會(huì)，表達(dá)自己，表現(xiàn)自己。

總而言之，在語文教學(xué)中，如果巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，利用多媒體的音、像、聲、光和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)把學(xué)生帶入趣味學(xué)習(xí)中，就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果說語文教學(xué)是一匹織錦，那么信息技術(shù)就是織錦上的那一朵綻放的花朵-----錦上添花；如果說語文教學(xué)是紅艷艷的花朵，那信息技術(shù)就是那綠葉，有了綠葉的襯托花兒開得更為嬌艷，它們二者相得益彰。