陳芹菲

【摘要】隨著我國(guó)改革開放的全面深入，參與國(guó)際社會(huì)交流合作的機(jī)會(huì)越來越多，從這些交流合作的過程中可以清晰的感受到國(guó)內(nèi)外教育方法方式的區(qū)別，這種區(qū)別的產(chǎn)生源于各自國(guó)家的教育文化和基本國(guó)情，我國(guó)一直深受如家思想的教育影響，在教育方法上也遺存了古代的教學(xué)模式，其中老師在教學(xué)過程中的絕對(duì)地位一直是我國(guó)教育模式與國(guó)外教育模式的關(guān)鍵區(qū)別點(diǎn)，雖然，國(guó)外優(yōu)秀教育方法的引入逐漸改變了我國(guó)過去傳統(tǒng)的教育方式，但依然存在很大的改革空間。本論文正是基于此，進(jìn)一步探討國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的差異性，就教學(xué)與學(xué)生的思維互動(dòng)、學(xué)生思維邏輯能力培養(yǎng)、課外知識(shí)的閱讀興趣等方面展開研究，就我國(guó)教育方式變革的可能性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式的差異性 教學(xué)與學(xué)生的思維互動(dòng)性 學(xué)生課本以外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀主動(dòng)性

從對(duì)教育方式方法變革改進(jìn)的角度來看，需要從教育變革的利益主體、決策主體和行為主體三個(gè)方面來展開分析，并且這三大類中的每一類都可以從政府、社會(huì)和教育內(nèi)部來展開，對(duì)于我國(guó)整體中小學(xué)教育方式方法的變革可能性需要從以上多個(gè)方面來展開，這不僅僅關(guān)于國(guó)外優(yōu)秀教育方式方法的參考，也需要重點(diǎn)考慮我國(guó)的教育傳統(tǒng)和社會(huì)國(guó)情，從國(guó)外的教育教學(xué)特點(diǎn)來看，他們?cè)诤⒆酉胂罅Φ谋Ｗo(hù)、學(xué)生的自我體驗(yàn)與探索、學(xué)習(xí)過程中對(duì)社會(huì)環(huán)境的參與程度、以及在創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，這些也是我國(guó)教育方式方法需要完善的地方，讓學(xué)生更多的成為教育的主體，以調(diào)動(dòng)他們的積極性與參與度，而教師則在課本之外因材施教，多方位的教授學(xué)生更多的涉獵課外知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，這些應(yīng)當(dāng)是我國(guó)中小學(xué)教育方式方法改革的方向。

1 國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)特點(diǎn)比較分析

國(guó)內(nèi)外教育體系在學(xué)制、教學(xué)方法、及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上有較大差異，它們之間各有優(yōu)缺點(diǎn)，為了探討我國(guó)教育方式方法改革的可能性，需要從國(guó)外教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)中吸取可學(xué)之處，以完善我國(guó)中小學(xué)教育方式方法體系。

1.1 國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育特點(diǎn)分析

國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育所設(shè)置的課程較多，上課時(shí)間也較為飽滿，初、高中部分一般需要設(shè)置6-10門課程，而小學(xué)部分也有5-6門課程左右，在每天的學(xué)習(xí)日程里，6-8節(jié)課是中小教育的常態(tài)，甚至很多學(xué)校在晚上也設(shè)置了一定的課程教學(xué)，班級(jí)人數(shù)較多，這也與我國(guó)學(xué)齡人口較多的基本國(guó)情有關(guān)，而在教學(xué)過程中，老師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，而考試所獲得的分?jǐn)?shù)則為學(xué)習(xí)效果評(píng)估的最主要手段，因此，分?jǐn)?shù)也成為我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追求的唯一目標(biāo)；而在一般的教學(xué)過程中，教師會(huì)布置大量的課外作業(yè)，甚至?xí)醒a(bǔ)習(xí)課程的存在，這也是因?yàn)閷W(xué)生在分?jǐn)?shù)上的成績(jī)體現(xiàn)不夠理想，需要花費(fèi)更多的時(shí)間去彌補(bǔ)，而這種彌補(bǔ)往往難以受到理想的效果，卻占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間；在整體教學(xué)特點(diǎn)上來看，我國(guó)中小學(xué)注重事實(shí)和知識(shí)的教育、多學(xué)科總體教育，但語文、數(shù)學(xué)和英語占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這就使得其它學(xué)科的教育效果非常不理想，造成學(xué)生的知識(shí)體系不夠完善，而考試更多的是考究事實(shí)和結(jié)果，缺乏對(duì)過程的思考，比如，在對(duì)某項(xiàng)發(fā)明的學(xué)習(xí)中，國(guó)內(nèi)教育往往注重是誰發(fā)明的？什么時(shí)候發(fā)明的？總體結(jié)果是什么樣？缺乏對(duì)發(fā)明過程的細(xì)致思考，從而影響了學(xué)生的思維能力，更多的強(qiáng)調(diào)了記憶教學(xué)，這些形式也成為我國(guó)教育方式方法改革的可能性所在。

1.2 國(guó)外中小學(xué)教育特點(diǎn)分析

國(guó)外教育方式方法的總體路線是為保護(hù)孩子的天性，并在這些天性的基礎(chǔ)上加以輔導(dǎo)和完善，讓學(xué)生成為教育的中心：首先是重視保護(hù)孩子的想象力，比如在對(duì)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)過程中，教師從不給兒童提供模仿的范例，只提供各種活動(dòng)所需的材料，讓他們自己去操作，根據(jù)自己的興趣愛好、情感去選擇材料，使用材料，鼓勵(lì)孩子自由創(chuàng)作，對(duì)畫的內(nèi)容、形式、手法均不限定；其次是鼓勵(lì)自我體驗(yàn)與自我探索，關(guān)注孩子在玩的過程中是否經(jīng)歷了過程的收獲；是否引發(fā)出了一系列的思維活動(dòng)和心理探索活動(dòng)；是否在玩的過程中體驗(yàn)到了玩的快樂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展觀察力、空間想象力、獨(dú)立思考力等多方面的能力；而讓學(xué)生更多的參與到社會(huì)活動(dòng)中去則是國(guó)外教育方式方法的一大特色，除課堂教學(xué)以外，他們具有高比例的課外實(shí)踐、參觀工廠、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、博物館甚至出國(guó)交流、旁聽大學(xué)課程等各種活動(dòng)，課外有一定數(shù)量的家庭作業(yè)，但更多的是讓學(xué)生通過自己的努力去探究某一件事，比如歷史事件的來龍去脈等；在一般的教學(xué)過程中教師不在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)和模仿、重復(fù)他人的經(jīng)驗(yàn)，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，獨(dú)立思考、分析和動(dòng)手解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生興趣的保護(hù)尤為重視，會(huì)根據(jù)學(xué)生天性的不同而因材施教；同時(shí)在使學(xué)生自己動(dòng)腦、在動(dòng)手中動(dòng)腦、教學(xué)生活化以及課堂氣氛輕松活潑等方面也具有一定的特色。

2 國(guó)內(nèi)教育方式方法變革改進(jìn)的可能性分析

由于我國(guó)學(xué)齡人口較多，教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的天性和興趣進(jìn)行因材施教的可能性不大，而分?jǐn)?shù)教育也難以在當(dāng)前國(guó)情下得到改變，但在教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)重點(diǎn)的甄別、以及對(duì)學(xué)生多元知識(shí)體系的培養(yǎng)上還有很大的改進(jìn)空間，對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)成熟的思維模式對(duì)于他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)提升是大有幫助的，因此，在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行更多的課外知識(shí)閱讀，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)的分享與探討，形成教師與學(xué)生的思維互動(dòng)討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，相對(duì)來說，課外知識(shí)比教材上的知識(shí)要更具吸引力，但教師也要控制這個(gè)課外知識(shí)閱讀的度；在平常的課堂教學(xué)中， 讓學(xué)生更多的參與到社會(huì)活動(dòng)中去，讓學(xué)生感受社會(huì)的變革發(fā)展、感受勞動(dòng)的艱辛、父母的關(guān)愛、工作的來之不易等等，使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是改變生活現(xiàn)狀、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的唯一模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，而不是老師的無謂鞭策；更重要的是需要保護(hù)學(xué)生的天性，不能壓抑學(xué)生的興奮度，在基本知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過可能的活動(dòng)讓學(xué)生的興趣得到展示；而在小學(xué)或者初中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，在要求學(xué)生掌握一定的基本知識(shí)以外，課外知識(shí)含量以及動(dòng)手能力也應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)重要的考核內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總結(jié)

國(guó)外的教育教學(xué)方法有一個(gè)非常值得我們借鑒的教育理念，即學(xué)習(xí)是個(gè)人化的過程，并且是主動(dòng)的過程，這也應(yīng)當(dāng)是我國(guó)教育變革改進(jìn)的主要方向，更好的激發(fā)學(xué)生自身的興趣和天賦，使他們的學(xué)習(xí)能力得到最佳的拓展，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的思維互動(dòng)討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的閱讀，以完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)成綜合性的人才。

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