鐘文

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0095-02

不知從何時(shí)起，我們的學(xué)生已開始厭煩習(xí)作，把寫作文看作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。作文課上，哪些人可以揮灑自如，哪些人是無奈地跟著老師的要求去編、造、抄。更有甚者：久久的望著天花板苦不堪言，無從下筆，我們老師都一清二楚。多數(shù)學(xué)生處于我不會(huì)寫、我不知怎么寫、我不愿寫的煩躁之中。老師看在眼里，急在心上。

我班的學(xué)生也不例外，本學(xué)期我剛剛接手了六年級(jí)，第一次作文練習(xí)：寫一篇游記或自己所見的景物。學(xué)生的習(xí)作交上來讓我大失所望：只有幾個(gè)同學(xué)能寫出自己的語言，幾十個(gè)同學(xué)是照抄范文，十幾個(gè)學(xué)生根本就沒寫。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生寫作的興趣和能力，我認(rèn)真閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。《語文新課標(biāo)》著重指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。同時(shí)新“課標(biāo)”關(guān)于作文能力的培養(yǎng)是分低、中、高三學(xué)段分別提出要求的。

第一學(xué)段：“寫話”——對寫話有興趣，寫自己想說的話。

第二學(xué)段：“習(xí)作”——樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

第三學(xué)段：“習(xí)作”——懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

綜合起來看，整個(gè)小學(xué)階段對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，并不在于能寫多么長、多么好的文章，首先要解決的是：讓學(xué)生愿意些、有東西可寫、寫自己想說的話、把想說的話通順地表達(dá)出來。

針對山區(qū)小學(xué)生閱讀面窄、積累的語言文字不豐富、平時(shí)訓(xùn)練不多等狀況，要采取怎樣的措施讓學(xué)生達(dá)到愿寫、能寫的程度。我想：首先應(yīng)該要讓學(xué)生愛上習(xí)作，讓寫作也輕松起來。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，從仿寫入手，從寫句子和片段入手，指導(dǎo)學(xué)生巧運(yùn)筆，多運(yùn)筆。使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練、日日練。我認(rèn)為，除了結(jié)合課后小練筆和單元作文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼點(diǎn)有四個(gè)方面：

一、練在知能轉(zhuǎn)換處

如教學(xué)《匆匆》，為了讓學(xué)生理解并掌握排比、比喻等修辭手法，感受時(shí)間消逝的迅速和無影無蹤，體會(huì)作者對時(shí)間流逝的憂傷和覺醒的情感，并教育學(xué)生抓住時(shí)間，把握今天。教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、品味了課文中有關(guān)句子，明確了什么是本體，什么是喻體，研讀作者把無聲的、不可捉摸的時(shí)間寫成實(shí)實(shí)在在的事物的巧妙方法，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)小練筆：

1. 了，有再 的時(shí)候； 了，有再 的時(shí)候； 了，有再 的時(shí)候，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

2. 時(shí)候，日子從 過； 時(shí)候，日子從 過； 時(shí)候，日子從 過。

3.過去的日子如 ，被 了；過去的日子如 ，被 了；過去的日子如 ，被 了。

這樣的練習(xí)，學(xué)生仿照剛學(xué)的句式、結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用，效果很好。當(dāng)然仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都會(huì)得到意想不到的收獲。

二、練在情感交融處

如在教學(xué)古詩《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》時(shí)，兩首詩只有短短四句。雖然學(xué)生了解了作者、寫作背景、已經(jīng)會(huì)讀了，也理解了字詞和詩意，還能背誦了。但是我看到全班同學(xué)都還完全沉浸在詩句：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的美好意境中。此時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：改寫古詩，要求：觀察圖畫，對照詩句，把詩人和朋友依依惜別的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和當(dāng)時(shí)的天氣作大膽的想象和細(xì)致描寫。這樣一安排，學(xué)生就有話可說了。全班百分之九十的同學(xué)能用自己的話按老師要求寫出所見、所思、所感。其中一個(gè)同學(xué)寫出了：詩人拉著朋友的手，淚眼朦朧，千言萬語無從說起。離別的鐘聲再次敲響，詩人哽咽著說：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。讀了這短短的文字，讓我們?nèi)缏勂渎?，如臨其境。這與柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”相差無幾。誰說這樣的文字不生動(dòng)感人呢？

三、練在思維的發(fā)散點(diǎn)

如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出問題假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請以‘爺爺收到信后為開頭寫一段話。”我班一女生寫出了：爺爺含淚讀完了凡卡的來信，撩起臟衣角擦擦眼淚，咳嗽了幾聲，搓著雙手在屋里走來走去。終于爺爺嘆了一口氣，坐在破木板凳上給凡卡回了一封信，信中寫到：凡卡，我的孫子，你就忍忍吧。你知道，我也只是一個(gè)給老爺家守夜的仆人，過了今天不知明天怎么樣。你現(xiàn)在九歲了，為了以后的生活，我只得把你送去學(xué)一門手藝，你千萬不能半途而廢呀！讀到這里，誰不會(huì)為之動(dòng)情呢？這段文字既寫出了爺爺?shù)男耐?，也表明了爺爺?shù)臒o奈。足以證明孩子們已經(jīng)讀懂了課文，了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)，能寫出自己的真情，達(dá)到了讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

四、練在情節(jié)的空白處

如《賣火柴的小女孩》一文結(jié)尾：小女孩在幸福和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓的地方去了。學(xué)完課文，全部學(xué)生沉浸在悲傷和憐憫中，完全被小女孩子的悲慘命運(yùn)打動(dòng)了。針對這一情景，結(jié)合本組習(xí)作要求，我要求孩子們寫一篇讀后感：寫出自己的所思所感。結(jié)果表明，孩子動(dòng)情了，有話可寫了，洋洋灑灑、信手拈來，不到半個(gè)小時(shí)一氣呵成了幾百字的讀后感。且寫出了自己的真情實(shí)感，讓讀者心潮澎湃。這樣在學(xué)生動(dòng)情之時(shí)、在情節(jié)空白之處練習(xí)寫作，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，真正做到了：我手寫我心。誰說作文高不可攀？

憑借以上途徑，學(xué)生的語言運(yùn)用頻率不斷加大。學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了文本的優(yōu)美詞句段，還可以全班同學(xué)相互交流，不斷豐富自身的語言。這樣他們會(huì)慢慢愛上習(xí)作，覺得寫作文不再是苦差事，當(dāng)然就會(huì)快樂起來。

（責(zé)任編輯 曾 卉）