王文捷

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0088-02

在素質(zhì)教育的今天，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)也就是自學(xué)，自學(xué)則表現(xiàn)為學(xué)生自主運(yùn)用“吸收系統(tǒng)知識(shí)”和“改進(jìn)系統(tǒng)知識(shí)”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中，自學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行排查、鞏固或重新排列，以利于“吸收系統(tǒng)知識(shí)”和“改進(jìn)系統(tǒng)知識(shí)”。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力?！迸d趣這一非智力因素，在教學(xué)中的作用已日益引起人們的關(guān)注。特別是會(huì)考地理不計(jì)分以后，地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。

（一）可充分利用直觀教學(xué)手段，形象直觀，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.利用課本插圖、地圖冊(cè)和多媒體。地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的工具，缺少了地圖的地理課程就失去了其基本的意義。初中地理教材內(nèi)容豐富，形式多樣，圖文并茂，以圖釋文，再配以工具書即地圖冊(cè)，相得益彰。如：在講解任何一個(gè)地理區(qū)域時(shí)首先是以地理位置為基礎(chǔ)，再講解有關(guān)的地理事物，最后講解為什么會(huì)這樣……在講解過(guò)程中充分運(yùn)用地圖就能正確分析與說(shuō)明地理問(wèn)題。

2.多媒體進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，電子白板的運(yùn)用更是強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手操作能力，并能強(qiáng)化記憶；多媒體有極豐富的表現(xiàn)力，它能跨越時(shí)空具體形象地再現(xiàn)各種事物，激起興奮點(diǎn)、喚起求知欲及參與意識(shí)。地理課堂不可能讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都身臨其境，如果利用多媒體，就可以大大改變這種狀況。如在講《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》時(shí)，如果不用多媒體，因受空間影響，學(xué)生無(wú)法充分感知當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源或人文資源特點(diǎn)，這時(shí)候就可利用多媒體展示一些圖片或視頻資料，變枯燥為生動(dòng)，教學(xué)效果明顯提高。

（二）巧妙插敘，激發(fā)情趣

課本中有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣…… 如初中地理在講《我國(guó)的第一大河——長(zhǎng)江》時(shí)，可引用唐代詩(shī)人李白《早發(fā)白帝城》中的詩(shī)句，老師一面朗誦一面展開(kāi)長(zhǎng)江三峽的景觀圖片。這樣學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三峽及其湍湍急流的景觀達(dá)到身臨其境的境界，短短四句詩(shī)，情景交融，學(xué)生在受到藝術(shù)感染的激情中會(huì)與老師一起朗誦，為我國(guó)江山如此多嬌而自豪。

（三）巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣

有人把問(wèn)號(hào)的形狀比做一把鑰匙，它可以打開(kāi)一切知識(shí)的大門。教學(xué)設(shè)疑是地理教學(xué)中促進(jìn)師生間相互交流展開(kāi)思維的一種教學(xué)行為方式。講課中注意提出啟發(fā)式的問(wèn)題，既有利于學(xué)生的智力發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講《我國(guó)的氣候》一節(jié)中，秦嶺——淮河一線是我國(guó)南北方的地理分界線，這個(gè)重點(diǎn)，既要求學(xué)生識(shí)記又要求學(xué)生掌握。因此提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么秦嶺以北的西安和秦嶺以南的漢中，只有一山之隔，而氣候和降水卻相差很大，以致出現(xiàn)“山前桃花山后雪”兩種迥然不同的地理景觀？學(xué)生馬上被“山前開(kāi)花，山后下雪”這一反差現(xiàn)象所吸引，好奇心驅(qū)使他們?nèi)ニ伎迹シe極尋找答案。

二、創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境

傳統(tǒng)教學(xué)中最常見(jiàn)的導(dǎo)入方式是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，但是，這種復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入方式卻無(wú)形中限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了學(xué)生的探索空間。因?yàn)槟承┰緫?yīng)由學(xué)生探索而得的結(jié)論由教師代勞了，從而扼殺了學(xué)生的探索欲望，剝奪了學(xué)生的參與自由。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景及“情境”相關(guān)聯(lián)的，我們可以用生動(dòng)、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在講《土地資源》存在的問(wèn)題中，先讓學(xué)生回答自己身邊有哪些不合理利用土地的現(xiàn)象，又該如何解決，在學(xué)生熟悉的情境中激發(fā)主動(dòng)思考力圖找出問(wèn)題答案的愿望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)某些活動(dòng)題還可以為我們提供很好的典型案例。如：在講《全國(guó)的政治文化中心——北京》一節(jié)建設(shè)現(xiàn)代化大都市這個(gè)框題中，涉及到北京在城市建設(shè)和發(fā)展中應(yīng)采取的態(tài)度，我們可先利用活動(dòng)題2引出此問(wèn)題并加以解決。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，如果學(xué)生把教師的問(wèn)題都回答出來(lái)了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)全都掌握了，沒(méi)有問(wèn)題了，其實(shí)問(wèn)題恰好出現(xiàn)在這里。這樣會(huì)大大束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展，久而久之，學(xué)生不能主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生總是充滿好奇疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子的疑問(wèn)，應(yīng)讓學(xué)生大膽地提出，學(xué)生共同解決問(wèn)題，教師只是起到穿針引線的作用。我們的先哲孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是孔子真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)的精髓。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這必然要依賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即由知識(shí)的單純傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神。

（責(zé)任編輯 全 玲）