張育城

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0080-02

一、課題的提出

新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學(xué)知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質(zhì)元素的吸收、植物的生殖和發(fā)育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補(bǔ)充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設(shè)生物，結(jié)業(yè)考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生都不夠重視這門課程，甚至有些學(xué)校在初中階段根本不開設(shè)生物課程，這樣初高中學(xué)段之間生物知識的欠缺就成了高中學(xué)生入門的障礙，所以開發(fā)“初高中銜接的校本課程”很有必要。

二、理論依據(jù)

1.課程銜接理論

銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學(xué)習(xí)階段某一學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方法上的有機(jī)結(jié)合。

課程銜接是初高中生物教學(xué)銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費、沒有斷檔的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。包括：①課程性質(zhì)的銜接；②課程理念的銜接；③教學(xué)內(nèi)容的銜接；④教材的銜接；⑤教學(xué)方法；⑥學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的銜接等。本課題的研究側(cè)重對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法銜接的處理。

2.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

高中課本上的有些知識是初中知識的進(jìn)階和提升，有些內(nèi)容在初中部分已經(jīng)講述，高中只是簡單圖像描述，有些內(nèi)容是高中才出現(xiàn)。

3.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱

考試范圍包括了初高中內(nèi)容，只要是課本上出現(xiàn)的內(nèi)容如習(xí)題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。

三、研究目標(biāo)

1.針對生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象以及解決方案進(jìn)行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內(nèi)容、方法，并據(jù)此開發(fā)以課程銜接為目的的生物學(xué)校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發(fā)平臺。

2.組織教師從教學(xué)層面上進(jìn)行知識的增補(bǔ)與難點的解題問題，還要教師深入認(rèn)識傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)容與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中生物教育上的實踐問題。

3.指導(dǎo)教師把握初高中教材銜接的時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解中學(xué)生物知識，要力求做到對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

四、研究內(nèi)容

1.初高中生物知識的同化與更新的研究

把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學(xué)銜接教材。

2.進(jìn)行直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的研究

應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學(xué)使抽象的生物概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中生物的教學(xué)特點。

3.進(jìn)行主體性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究

改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.對學(xué)生進(jìn)行生物解題方法和技巧指導(dǎo)的研究

剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，編寫解題方法論文集。

五、研究方法

1.問卷調(diào)查法。設(shè)計問卷，了解學(xué)生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。

2.文獻(xiàn)研究法。通過維普、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關(guān)的各種文獻(xiàn)，結(jié)合本校實際和自己學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗開發(fā)設(shè)計適合于本校學(xué)生的初高中生物教學(xué)銜接校本課程。

3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進(jìn)行合理安排校本教材內(nèi)容。

4.行動研究法。在生物校本課程開發(fā)過程中，基于解決實際問題，結(jié)合自己平時教學(xué)的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。

六、研究步驟及過程概述

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論；

2.采用方法：通過查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)情況。

第二階段：研究實施階段

1.主要內(nèi)容：采用核心概念教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。

2.采用問題串形式，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

3.采用的方法：行動研究法。

第三階段：材料收集整理階段

教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)、撰寫解題方法論文。

第四階段：階段性總結(jié)

對本課題二年的研究進(jìn)行階段性效果評估與全面總結(jié)，提升理性思考，總結(jié)校本課程資源編寫過程報告，主要采用經(jīng)驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進(jìn)行成果交流。

七、研究成果

1.《調(diào)查報告》

2.《初高中教材銜接分析報告》

3.高中生物解題方法論文

4.《初高中生物銜接課程資源》

參考文獻(xiàn)：

[1]李小磊.初高中生物教學(xué)銜接的思考與實踐[J].教學(xué)實踐，2012，（8）.

[2]陳英水.初高中生物教學(xué)銜接點的研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010，（7）.

[3]楊春雨.初高中生物教學(xué)銜接研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（33）.

本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《初高中銜接的校本課程開發(fā)研究》（課題編號1405666）研究成果。

（責(zé)任編輯 曾 卉）