梁其楠 王天慧 張韜
計算機輔助教學技術,是利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境,調(diào)動學生強烈的學習興趣,并且提供了學生和計算機的多種交互方式,從而有利于營造一種積極主動的、以學生作為認知主體、使學生的能力得以充分發(fā)展和發(fā)揮的多媒體教學與學習環(huán)境,從而達成提高學生學習積極性的目的。
1.計算機輔助數(shù)學教學的積極作用
(1) 創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
數(shù)學是建立在定義、定理、公式基礎之上的科學,具有高度的抽象性,并且表現(xiàn)為逐級抽象的發(fā)展過程,隨著數(shù)學的發(fā)展,抽象的程度越來越高,數(shù)學的抽象性不但表現(xiàn)在數(shù)學概念、數(shù)學理論是抽象的,而且表現(xiàn)在其數(shù)學方法也是抽象的。學生通過不斷的演算、推理進行學習、鞏固,隨著年級的不斷升高,學習的內(nèi)容越來越抽象,而且受到傳統(tǒng)的教學手段和教學方法的限制,學生對學習數(shù)學越來越感到枯燥無味了,有部分學生正是缺乏了學習數(shù)學的興趣和信心才會出現(xiàn)厭學情緒的.
利用多媒體技術設計課件,可以運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能,創(chuàng)設良好的教學情景,以其鮮明的圖象、生動的形象和多變的特點引起學生的注意。使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習,積極配合課堂教學,主動參與教學過程,從而提高學習效率。
(2) 化靜為動,突破教學重點、難點
傳統(tǒng)的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數(shù)學教學進入課堂,可使抽象的概念具體化、形象化,尤其計算機能進行動態(tài)的演示,彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足,利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題,并能引起學生的興趣,從而增強他們的直觀印象,這就為教師解決教學難點,突破教學重點,提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。
(3) 提供直觀材料與模象,豐富學生的感性知識。
在教學中,學生的感性材料主要是在直觀的教學形式下, 通過感知、表現(xiàn)和再造想象等心理活動獲得的,直觀教學是為學生提供必要感性材料的有效途徑。而數(shù)學是一門抽象的學科,再加上傳統(tǒng)的教學手段的約束,一直以來都很難給學生提供很多的直觀材料,加深學生的感性認識,反而使得學生對數(shù)學產(chǎn)生恐懼感。
2 數(shù)學教學中如何更好地應用計算機
⑴ 用多媒體輔助軟件進行課堂演示
利用計算機進行課堂演示,通過精心設計的動畫、插圖和音頻等,可以使抽象深奧的數(shù)學知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn),縮短了客觀事物與學生之間的距離,更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系,促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。計算機的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來,把運動和變化展現(xiàn)在學生面前,使學生由形象的認識提高為抽象的概括,這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣會起到很好的效果。同時,在這里也應注意,計算機的演示只能是幫助學生思考,而不能代替學生的思考,教師應當恰當?shù)慕o予提示,結(jié)合計算機的演示幫助學生完成思考過程,形成對概念的理解。
⑵ 利用計算機進行小組合作學習
傳統(tǒng)的數(shù)學教育由于多方面的限制,片面強調(diào)了數(shù)學演繹推理的一面,忽視了數(shù)學作為經(jīng)驗科學的一面。現(xiàn)在,計算機強大的處理能力為數(shù)學的發(fā)現(xiàn)學習提供了可能,它的動態(tài)情境可以為學生“做”數(shù)學提供必要的工具與手段,使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索,來做“數(shù)學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。
⑶ 利用計算機復習、作業(yè)
在課后,可以利用輔導軟件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學會的知識和技能。提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件把計算機變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖象,還有語音解說和效果音響,文、圖并茂,具有很好的視聽效果。教學內(nèi)容的組織多按章節(jié)劃分知識點模塊,學習者可以根據(jù)需要自取進度,個別系統(tǒng)逐步深入地學習,復習已經(jīng)學過的知識內(nèi)容。這種課件能夠補充課堂學習的內(nèi)容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優(yōu)點使得數(shù)學輔導課件非常有用。
3 淺淡計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)
⑴ 重視形象思維,忽視抽象思維。
電腦的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),抽象變?yōu)樾蜗?,但是過多地使用電腦,把一切抽象問題都形象化,又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了,學生抽象概括的能力就可能下降,而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維能力的學科,抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習,特別不利于高等數(shù)學的學習。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定的局限性,運用多媒體技術開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾,多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦,又注重開發(fā)左腦,一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成,優(yōu)勢互補,相得益彰。
⑵ 流于形式,代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板
在數(shù)學課堂教學中,計算機是無法與人類復雜情感進行交流,如一味地追求計算機多媒體教學,會把本應由教師講解的數(shù)學內(nèi)容變成計算機多媒體展示,把教師和學生、學生和學生之間親切的互動溝通變成冷冰冰的人機交流。在教學中老師準確精當?shù)闹v評,合理有序的教學步驟,優(yōu)雅親切的教態(tài),生動幽默的語言等人格魅力,以及通過師生間情緒相互感染,調(diào)動學生積極參與教學,這種良好的教學效果和對學生心理產(chǎn)生的正面效應,是多媒體所不能代替的。因此,教師是課堂教學的主導者,CAI是重要的教學輔助手段,絕不能“喧賓奪主”,取代教師的作用,應把它作為一個為我們所用的教學工具,著眼于優(yōu)化教學,推進教改,使其成為在老師指導下的教學活動
⑶ 多媒體授課內(nèi)容過大
多媒體教學的課堂容量普遍要比傳統(tǒng)教學容量大。在數(shù)學課堂教學中,應用多媒體手段,教學節(jié)奏明快,練習轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊,能在有限的時間內(nèi)提供大量的信息,實現(xiàn)單元的整體教學或跨單元的對比教學,增加實踐練習的數(shù)量,提高思維信息的活動量。如果制作的課件在一節(jié)課出現(xiàn)過多的數(shù)學內(nèi)容,一般水平的學生聽課會深感吃力,對許多教學內(nèi)容,特別是新的知識、重點、難點難以理解和掌握。