梁其楠 王天慧 張韜

計算機輔助教學技術，是利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，調(diào)動學生強烈的學習興趣，并且提供了學生和計算機的多種交互方式，從而有利于營造一種積極主動的、以學生作為認知主體、使學生的能力得以充分發(fā)展和發(fā)揮的多媒體教學與學習環(huán)境，從而達成提高學生學習積極性的目的。

1.計算機輔助數(shù)學教學的積極作用

（1） 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

數(shù)學是建立在定義、定理、公式基礎之上的科學，具有高度的抽象性，并且表現(xiàn)為逐級抽象的發(fā)展過程，隨著數(shù)學的發(fā)展，抽象的程度越來越高，數(shù)學的抽象性不但表現(xiàn)在數(shù)學概念、數(shù)學理論是抽象的，而且表現(xiàn)在其數(shù)學方法也是抽象的。學生通過不斷的演算、推理進行學習、鞏固，隨著年級的不斷升高，學習的內(nèi)容越來越抽象，而且受到傳統(tǒng)的教學手段和教學方法的限制，學生對學習數(shù)學越來越感到枯燥無味了，有部分學生正是缺乏了學習數(shù)學的興趣和信心才會出現(xiàn)厭學情緒的.

利用多媒體技術設計課件，可以運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設良好的教學情景，以其鮮明的圖象、生動的形象和多變的特點引起學生的注意。使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

（2） 化靜為動，突破教學重點、難點

傳統(tǒng)的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數(shù)學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。

（3） 提供直觀材料與模象，豐富學生的感性知識。

在教學中，學生的感性材料主要是在直觀的教學形式下， 通過感知、表現(xiàn)和再造想象等心理活動獲得的，直觀教學是為學生提供必要感性材料的有效途徑。而數(shù)學是一門抽象的學科，再加上傳統(tǒng)的教學手段的約束，一直以來都很難給學生提供很多的直觀材料，加深學生的感性認識，反而使得學生對數(shù)學產(chǎn)生恐懼感。

2 數(shù)學教學中如何更好地應用計算機

⑴ 用多媒體輔助軟件進行課堂演示

利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數(shù)學知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。計算機的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣會起到很好的效果。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當?shù)慕o予提示，結(jié)合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。

⑵ 利用計算機進行小組合作學習

傳統(tǒng)的數(shù)學教育由于多方面的限制，片面強調(diào)了數(shù)學演繹推理的一面，忽視了數(shù)學作為經(jīng)驗科學的一面。現(xiàn)在，計算機強大的處理能力為數(shù)學的發(fā)現(xiàn)學習提供了可能，它的動態(tài)情境可以為學生“做”數(shù)學提供必要的工具與手段，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。

⑶ 利用計算機復習、作業(yè)

在課后，可以利用輔導軟件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學會的知識和技能。提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件把計算機變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖象，還有語音解說和效果音響，文、圖并茂，具有很好的視聽效果。教學內(nèi)容的組織多按章節(jié)劃分知識點模塊，學習者可以根據(jù)需要自取進度，個別系統(tǒng)逐步深入地學習，復習已經(jīng)學過的知識內(nèi)容。這種課件能夠補充課堂學習的內(nèi)容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優(yōu)點使得數(shù)學輔導課件非常有用。

3 淺淡計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)

⑴ 重視形象思維，忽視抽象思維。

電腦的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習，特別不利于高等數(shù)學的學習。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體技術開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

⑵ 流于形式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板

在數(shù)學課堂教學中，計算機是無法與人類復雜情感進行交流，如一味地追求計算機多媒體教學，會把本應由教師講解的數(shù)學內(nèi)容變成計算機多媒體展示，把教師和學生、學生和學生之間親切的互動溝通變成冷冰冰的人機交流。在教學中老師準確精當?shù)闹v評，合理有序的教學步驟，優(yōu)雅親切的教態(tài)，生動幽默的語言等人格魅力，以及通過師生間情緒相互感染，調(diào)動學生積極參與教學，這種良好的教學效果和對學生心理產(chǎn)生的正面效應，是多媒體所不能代替的。因此，教師是課堂教學的主導者，CAI是重要的教學輔助手段，絕不能“喧賓奪主”，取代教師的作用，應把它作為一個為我們所用的教學工具，著眼于優(yōu)化教學，推進教改，使其成為在老師指導下的教學活動

⑶ 多媒體授課內(nèi)容過大

多媒體教學的課堂容量普遍要比傳統(tǒng)教學容量大。在數(shù)學課堂教學中，應用多媒體手段，教學節(jié)奏明快，練習轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，能在有限的時間內(nèi)提供大量的信息，實現(xiàn)單元的整體教學或跨單元的對比教學，增加實踐練習的數(shù)量，提高思維信息的活動量。如果制作的課件在一節(jié)課出現(xiàn)過多的數(shù)學內(nèi)容，一般水平的學生聽課會深感吃力，對許多教學內(nèi)容，特別是新的知識、重點、難點難以理解和掌握。