李寄萍

摘 要 課堂教學中的有效提問不僅僅是促進課堂教學進行的方法，更是檢驗學生對知識點是否完全消化理解的有效手段。教師通過適時有效的課堂提問，能夠引起學生思考的興趣，進一步鼓勵學生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞 數(shù)學提問 有效性 原則方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0047-02

目前初中數(shù)學教學中存在的普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提問題含糊不清，提問方式隨心所欲，提問效果不盡人意，需要切實改進。

一、有效提問的功能

數(shù)學課堂教學實質(zhì)上就是師生雙方共同設疑、釋疑的過程，是以解決問題為核心展開的。有效提問在數(shù)學課堂的應用可以起到強化知識，溝通師生感情的交流的功效。

1.反饋功能。教師恰當?shù)奶釂枺裳杆佾@得反饋信息，并據(jù)此對教學進程作出相應的調(diào)整，當學生思維出現(xiàn)偏差或冷場時，教師的一個導向性提問可及時引發(fā)學生的思維活動，以此來控制教學方向。

2.激勵功能。啟發(fā)式教學的核心是發(fā)揮學生的主體作用，教師有目的地提問可以激發(fā)學生主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習數(shù)學的動力。

3.鞏固功能。數(shù)學概念、定理和法則的獲得離不開發(fā)人深思問題的啟發(fā)，數(shù)學知識和解題技能的鞏固來自精心設計問題的誘導。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識消化，強化綜合應用能力。

二、有效提問的運用原則

1.有效性原則。只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煙嶂杂谡n堂上熱烈的場面，殊不知善于揣摩教師心思、投其所好的學生齊聲回答并不是整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的，應當避免。

2.科學性原則。所提問題必須準確，清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，不要提含糊不清、模棱兩可的問題：問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應在預料之中，要避免不確定或超出學生認知水平的問題。

3.整體性原則。提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，不應置大多數(shù)學生于不顧，而形成“一對一”的問答場面。有的教師先點名，后提問，被點者如臨大敵，全力應答，其他學生則因與己無關而袖手旁觀，達不到提問的整體性效果。

三、有效提問的實施要點

1.提問要有序。問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知水平，循序而問，步步深入。前后顛倒的提問，只會擾亂學生的思維順序。

2.提問的內(nèi)容要有“度”。提問要有深度，簡單的隨意提問引不起學生的興趣。他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。只有適度的提問，恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突；提問要有廣度，教師提問不僅要有知識型問題、理解型問題、應用型問題；還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。

3.提問語言要有啟發(fā)性。數(shù)學語言特點是嚴謹、簡潔、形式符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點。用自然語言表述要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當?shù)慕忉?，當學生不能夠回答一個問題時，教師要為他們提供各種線索，引導他們得出正確的答案。

4.要給學生思考時間。提出問題后適當?shù)耐ｎD便于學生思考，學生答完問題后稍停數(shù)秒，往往可引出該生或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學生的主體地位，不可掉以輕心。同時還要重視學生的反應，鼓勵他們質(zhì)疑問題，作深層次思考，調(diào)動學生的積極思維。

5.有效選擇學生。課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題對尖子生可合理“提高”，對一般學生可逐步“升級”，對差生可適當“降低”。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插問學困生。學生回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的場所，從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應。

6.用先進的教學方法訓練提問。利用現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代化設備進行強化訓練，為學生樹立一些“路標”，啟發(fā)學生循著“路標”前進，找到解題途徑。從不同角度提問學生，適當?shù)匾龑?，使學生有新鮮感，同時還可以激發(fā)學生積極去思維，而且可溝通師生間情感，創(chuàng)造活躍的教學氣氛，這樣才能收到良好的效果。

總之，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法，內(nèi)容，充分發(fā)揮提問的有效性，讓課堂教學風生水起。

參考文獻：

[1]嚴衛(wèi)紅.初中數(shù)學課堂教師提問策略探討[J].中國校外教育，2016，（2）.

[2]常武.初中數(shù)學課堂提問的有效性策略微探[J].中國培訓，2016，（4）.

（責任編輯 曾 卉）