李曉斌

摘要：美育以藝術(shù)教育為核心，以開啟人的感知力和創(chuàng)造力為己任，通過身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。其中，美術(shù)作為一門獨立的課程進(jìn)入藝術(shù)教育領(lǐng)域，構(gòu)成了美育的重要組成部分。其變幻的藝術(shù)形式體現(xiàn)著豐富的人文意味，實現(xiàn)著人類對美的認(rèn)知需求，表達(dá)著人類對世界的種種觀點與態(tài)度。本文從美育的特點入手，結(jié)合少兒美術(shù)教育的功能和方法，進(jìn)一步提升少兒美術(shù)教育的價值，并提出相應(yīng)的教學(xué)理念，以期為少兒美術(shù)教育的發(fā)展提供理論支持。

關(guān)鍵詞：美育 少兒美術(shù) 價值

中圖分類號：J01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）16-0170-02

一、“以情感人”—— 少兒美術(shù)教育的前提

在18世紀(jì)的德國，著名美學(xué)家席勒提出“美育” 概念，并在《美育書簡》中系統(tǒng)闡述了他的美育思想。其不僅從美的角度來關(guān)照美育，而是從人的身心關(guān)系等基本哲學(xué)命題出發(fā)，讓人重新認(rèn)識美育對人全面發(fā)展的重要意義。

美育的第一個特點是“以情感人”?！耙郧楦腥恕钡慕逃绞?，是藝術(shù)教育區(qū)別于其他教育的獨特表現(xiàn)，因為藝術(shù)作品傾注著藝術(shù)家的深厚情感，并通過細(xì)膩感人的藝術(shù)敘事，作用于欣賞者的視覺情感，使人感受到美的影響。所以，藝術(shù)教育的功能是在“以情感人”的過程中實現(xiàn)“以情育人”的目的。同樣，對于美術(shù)教育而言，“以情感人”必將通過獨特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的“想象力”，繼而通過“想象力”提升“判斷力”，“判斷力”實現(xiàn)“創(chuàng)造力”。

首先，“以情感人”是培養(yǎng)少兒“想象力”的前提和基礎(chǔ)。

在少兒的眼中，生活中的一切事物都是有情感的。對于美術(shù)教育而言，兒童對所描繪的景像具備興趣之后，就會進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)。在此過程中，少兒的情感特點是單純而直接的，美術(shù)可以直接培養(yǎng)兒童的想象力。偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。這就需要教師對兒童的審美特征有理性認(rèn)識，進(jìn)而實施符合少兒審美的教學(xué)內(nèi)容。如：兒童喜歡把景物畫成有生命的東西，把靜止的事物畫成運動的事物，這種豐富的想象力是孩子們所特有的，也是藝術(shù)情感所激發(fā)的創(chuàng)作力量。由于每一位兒童的出身背景不同，同一題材的作品在不同的孩子眼中可以想象出不同的情景。所以，在教學(xué)過程中，可以讓孩子們通過同一個題材，展示不同的情感畫面，繼而，在互動性的比較教學(xué)中激發(fā)少兒潛在的審美想象能力。

其次，要通過美術(shù)教育的“想象力”提升少兒的“判斷力”。

美術(shù)可以通過線條所構(gòu)成的畫面美，讓兒童主動地去觀察和想象審美對象，并對與審美對象相關(guān)的事物做出自己的判斷。在此過程中，兒童大腦中儲存的畫面越多，想象力就越豐富，判斷力就越清晰。所以，在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的體驗性，加強(qiáng)戶外實踐教學(xué)，引導(dǎo)孩子們的實踐能力，繼而提升少兒的知識視野和判斷力。在此基礎(chǔ)上，我們要關(guān)注當(dāng)前兒童所面臨的網(wǎng)絡(luò)繪畫和漫畫卡通等媒體信息的影響，引導(dǎo)兒童對這些事物做出正確的判斷，進(jìn)而讓兒童對生活環(huán)境做出仔細(xì)的觀察和理智的選擇，因為，少兒判斷力的準(zhǔn)確與否，反映其人格形成的特點，所以，少兒美術(shù)教育的目的就是要通過想象教育實現(xiàn)對生命的認(rèn)知，建立良好的行為動機(jī)。

再者，要通過美術(shù)審美的“判斷力”實現(xiàn)少兒的“創(chuàng)造力”。

進(jìn)入新世紀(jì)，社會所需要的是具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格的創(chuàng)造型人才，美術(shù)教育就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題與解決問題的能力。同時，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)，審美教育要與實際生活相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的審美感受與創(chuàng)造能力的結(jié)合。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)少兒主動參與創(chuàng)作的能力，繼而，在推進(jìn)“想象力”和“判斷力”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、“潛移默化”—— 少兒美術(shù)教育的途徑

藝術(shù)教育的第二個特點是“潛移默化”。“潛移默化”的教學(xué)方式是在審美教育中使學(xué)生在不知不覺中接受美的感染，使人的思想情感和精神狀態(tài)起到潛移默化的教育作用。潛移默化作用下而形成的思想情操，常常具有更強(qiáng)的穩(wěn)固性和延續(xù)性，將成為人生觀和世界觀中最核心的組成部分。

首先，“潛移默化”是一個由“感性”到“理性”的認(rèn)知過程。

兒童美術(shù)教育是一種基礎(chǔ)性的素質(zhì)教育，通過藝術(shù)的形式認(rèn)識藝術(shù)的內(nèi)容，是人的思維從感性到理性的發(fā)展過程。所以，教師在教學(xué)過程中，需要具備的基本素質(zhì)是要學(xué)會傾聽和了解兒童的創(chuàng)作想法，并善于抓住時機(jī)，用積極的語言，提升兒童對繪畫的興趣，培養(yǎng)孩子的形象思維，繼而通過感性形象增強(qiáng)兒童對事物的理性認(rèn)識。同時，要從生活中的細(xì)節(jié)現(xiàn)象入手，用美術(shù)還原生活，讓孩子從細(xì)小的情景中體悟生活的道理，繼而在“潛移默化”中塑造其理性思考的能力。

其次，“潛移默化”是一個由“量變”到“質(zhì)變”的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)與認(rèn)知的結(jié)果不是因為教，而是因為學(xué)生被引導(dǎo)到一條發(fā)現(xiàn)之路。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是居高臨下的教，而是應(yīng)當(dāng)同學(xué)生一起享受教學(xué)的整個過程。美術(shù)教育作為“潛移默化”的審美教育，兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知是一個從量變到質(zhì)變的過程。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要留給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、思考，讓學(xué)生從“模仿”走向“創(chuàng)造”，繼而善于在生活中發(fā)現(xiàn)美，豐富自身的情感體驗，選擇自己所要表達(dá)的內(nèi)容及其方式，以便發(fā)掘自身潛能。

再者，“潛移默化”是一個由“被動”到“主動”的創(chuàng)造過程。

從教學(xué)方法的層面而言，教師的行為影響大于教學(xué)的內(nèi)容。所以，在我們授課過程中，教師的言傳身教將會成為孩子們模仿的榜樣。在此過程中，師生間的情感交流得到加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也得到充分的發(fā)揮。我們可以從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、分析、判斷的能力和自我識別、自我評價和自我控制能力來提高學(xué)生的主觀能動性，避免強(qiáng)制要求學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)；如果教師僅僅是讓學(xué)生記住線條和姿勢，就會失去美術(shù)教學(xué)的潛在意義，要讓學(xué)生有自由選擇和創(chuàng)造的空間，繼而把“被動”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃印眳⑴c的教學(xué)模式。

三、“寓教于樂”—— 少兒美術(shù)教育的目標(biāo)

藝術(shù)教育的第三個特點是“寓教于樂”，“寓教于樂”作為審美教育的目的，要通過藝術(shù)手段實現(xiàn)教化功能，并通過具體的藝術(shù)形象讓接受者發(fā)現(xiàn)真、善、美。

首先，在“寓教于樂”中學(xué)會做事的方式，也即學(xué)習(xí)的方法。

美術(shù)教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力為出發(fā)點，以繪畫創(chuàng)作實現(xiàn)情感教育，繼而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。少兒繪畫經(jīng)歷涂鴉——再現(xiàn)——創(chuàng)造的過程，這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷成熟的過程。在此過程中，教師要突出教學(xué)重點，以“深入淺出”的教學(xué)思路，實現(xiàn)“融會貫通”的教學(xué)目標(biāo)；并以“循序漸進(jìn)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力；同時，要開創(chuàng)互動式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對繪畫的處理能力，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法。

其次，在“寓教于樂”中學(xué)會做人的態(tài)度，也即心靈的修養(yǎng)。

藝術(shù)教育是增加人內(nèi)心感知的有力手段，也是傳遞真、善、美的有力途徑。心理學(xué)家阿恩海姆曾說：“事實上，我們依賴藝術(shù)幫助我們實現(xiàn)人性的完整。我們深信了解藝術(shù)和藝術(shù)實踐對兒童精神思想的健康發(fā)展是十分重要的。藝術(shù)與教育一詞的含義是不可分的。長期的經(jīng)驗告訴我們，沒有一個缺乏基本藝術(shù)知識的人能夠表明自己受過真正的教育”。所以，在“寓教于樂”的美術(shù)教育中，可以通過對真、善、美的理解，提高兒童對生命本質(zhì)的認(rèn)知，并在認(rèn)真對待藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度，進(jìn)而提升心靈修養(yǎng)。

再者，在“寓教于樂”中建立穩(wěn)定的價值觀，也即人格的實現(xiàn)。

一種文化環(huán)境的產(chǎn)生，一種心理取向的形成，帶給兒童的影響是無形的，卻是長久的。少兒美術(shù)教育作為審美教育，是個性不斷完善的教育；其教育的最終目的不是要兒童思維模式走向統(tǒng)一，而是要通過正確的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學(xué)生的個體差異性，使技能教育轉(zhuǎn)化為人格教育，繼而培養(yǎng)兒童的生命自信、合作精神、審美創(chuàng)造等方面的能力，進(jìn)而建立穩(wěn)定成熟的價值觀，才是美術(shù)教育最有價值的貢獻(xiàn)，才是兒童美術(shù)教育之最終目的。

結(jié)語

以藝術(shù)教育實現(xiàn)整體教育是我們祖先留給我們的珍貴遺產(chǎn)，本文以“美育”的特點關(guān)照少兒美術(shù)教育，并提出“以情感人”是前提，“潛移默化”是途徑，“寓教于樂”是目的之觀點，旨在推進(jìn)少兒美術(shù)教育的發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法和效果。少兒美術(shù)教育的改革，對啟蒙藝術(shù)教育各個環(huán)節(jié)提出了新的要求，作為藝術(shù)教育之一的美術(shù)教學(xué)，如何能更科學(xué)有效的適應(yīng)教育發(fā)展與時代的形勢，需要所有美術(shù)教育工作者的共同參與，使之能夠在實踐教學(xué)與研討中探索出更加行之有效的教學(xué)之策。

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