蘭世鵬

【摘要】：信息技術(shù)作為促進(jìn)當(dāng)今社會發(fā)展的一股重要的技術(shù)力量，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)之中。而在教育領(lǐng)域，關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)早已經(jīng)成為了初、高中階段學(xué)校教學(xué)的一門比較重要的課程，培養(yǎng)并提高學(xué)生們的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)。本文在分析高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上研究了高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì);設(shè)計(jì)了高中信息技術(shù)課程“3級5步”問題對話教學(xué)模式;通過實(shí)踐案例的總結(jié)，試圖探尋一條以問題對話教學(xué)模式來指導(dǎo)高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的可行之路。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù);問題對話;教學(xué)模式

一、緒論

1.1 研究背景

在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，高中生從小就開始接觸電腦，基本可以算作半個(gè)數(shù)字土著，對計(jì)算機(jī)的操作大都比較熟悉，但由于這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏自律，每次上機(jī)心里老想著脫離教師機(jī)的控制，不知道信息技術(shù)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，更別談激情了，再加上中考高考沒有信息技術(shù)學(xué)科，所以每次上課時(shí)，對所學(xué)內(nèi)容顯得根本沒有興趣。

1.2 研究目的、內(nèi)容和意義

1.2.1 研究目的

根據(jù)以上研究背景，主要存在傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)全國性新課標(biāo)改革的問題。本研究的目的是引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上開動腦筋、發(fā)現(xiàn)問題、解決疑惑，融合理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作，積極主動地去獲取知識技能，并通過全面了解運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，充分體驗(yàn)信息技術(shù)文化內(nèi)涵。[1]

1.2.2 研究內(nèi)容

高中信息技術(shù)課程“3級5步”問題對話教學(xué)模式研究這一課題，筆者認(rèn)為必須要解決以下幾個(gè)問題：第一，什么是“3級5步”問題對話教學(xué)模式;第二，“3級5步”問題對話教學(xué)模式具體如何實(shí)施;第三，在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用“3級5步”問題對話教學(xué)模式有何作用。據(jù)此，本研究的主要內(nèi)容如下：

第一，理論基礎(chǔ)。本部分主要解決“What”和“Why”的問題。第2章對“3級5步”問題對話教學(xué)模式進(jìn)行全面梳理，并論述這種教學(xué)模式對于高中信息技術(shù)課程的重要性。第二，方法手段。本部分主要解決“How”的問題。從信息技術(shù)問題的分類、任務(wù)情境、問題對話、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等方面詳細(xì)闡述了在高中信息技術(shù)課程中如何運(yùn)用“3級5步”問題對話教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。第三，反思與評價(jià)。作為“3級5步”問題對話教學(xué)模式應(yīng)用效果分析的部分，主要解決“How about”的問題。通過問卷調(diào)查、學(xué)生面談等得到的反饋信息，進(jìn)而對“3級5步”問題對話教學(xué)模式做出反思與評價(jià)。

1.2.3 研究意義

第一，提供一個(gè)解決當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題的方法，信息技術(shù)課程不只是單純的技能訓(xùn)練，而是正在走向全面的信息素養(yǎng)提升，通過借鑒、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程，探索適應(yīng)新課程改革的教學(xué)模式是每個(gè)教師所面臨的任務(wù)之一，[2] ?“3級5步”問題對話教學(xué)模式就為探索高中信息技術(shù)的教學(xué)提供了另一個(gè)視角。第二，為中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中開展“3級5步”問題對話教學(xué)提供參考，“3級5步”問題對話教學(xué)模式在其他學(xué)科或是領(lǐng)域已經(jīng)得到一線教師足夠的重視，但在高中信息技術(shù)課程中這種教學(xué)模式的研究才處于萌芽階段，是否可以以及如何應(yīng)用“3級5步”問題對話教學(xué)模式是需要更多信息技術(shù)教師來關(guān)心的問題。

二、“3級5步”問題對話教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的對話性體現(xiàn)在“教學(xué)即對話”，構(gòu)建問題對話教學(xué)模式，從本質(zhì)上來講，教學(xué)就是一個(gè)師生利用各種資源交流、合作對話的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中信息技術(shù)教學(xué)，將打破傳統(tǒng)的問題對話認(rèn)識，構(gòu)成多種類型、多種層次的問題對話，不同層次的問題解決中有激烈沖突、沖突中有精彩生成、生成中有愉快體驗(yàn)，體驗(yàn)中有知識形成和能力生成。最后生成高中信息技術(shù)課堂的“3級”問題：

第一級：原生問題，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動情景。第二級：次生問題，在操作過程中生成的新問題串。第三級：反芻問題，自問式問題串，提煉新知，總結(jié)技能操作經(jīng)驗(yàn)。[3]

以“3級”問題為根基，搭建高中信息技術(shù)課堂“3級”對話機(jī)制：質(zhì)疑型對話——建構(gòu)型對話——提升型對話。

在高中信息技術(shù)課程問題對話教學(xué)過程中，為了促進(jìn)“3級”問題和“3級”對話的生成，必需“5步” 策略加以推進(jìn)：

第一步：問題式導(dǎo)入，激活任務(wù)驅(qū)動，啟動學(xué)生思維。情景的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這一大的教學(xué)目標(biāo)而展開。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)就需要暗設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生不經(jīng)意走入問題情景。第二步：原生態(tài)表達(dá)，學(xué)生自覺生疑，揪出“攔路虎”。這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 每一位學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)行問題的探究與解決，這個(gè)過程必定有生成，而在探究的過程中，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)新的問題，這既是預(yù)設(shè)，又是生成。既是探索，又是對話。而學(xué)生能否沿著課程的主線發(fā)現(xiàn)問題，則是對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和初始問題的設(shè)置的考驗(yàn)。第三步：多維度對話，篩選提煉話題，師生、生生、自我對話過程中（學(xué)生與書本、學(xué)生與新情境、 學(xué)生在矛盾沖突中自我反思提升）解決思辯型問題。第四步：創(chuàng)生性對話，誘發(fā)次生問題，并不斷衍生，進(jìn)行建構(gòu)性對話。結(jié)合情景，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間針對事先提出的問題進(jìn)行討論，對于在討論中產(chǎn)生新的問題進(jìn)行深入的探索，在這個(gè)過程中，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間會發(fā)生矛盾沖突，而這個(gè)矛盾沖突會引起思維的碰撞，學(xué)生在這個(gè)過程中通過不斷的補(bǔ)充信息來更正觀點(diǎn)，最終加深學(xué)習(xí)者對問題的理解，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)了課堂的生成。第五步：反思式追問，理清問題串，進(jìn)行提升性對話，完成知識和技能的建構(gòu)。

在一堂課程中，由開始到結(jié)束，學(xué)生的認(rèn)知由最初的不平衡實(shí)現(xiàn)了一種相對的平衡，實(shí)現(xiàn)了知識的積累，而此刻學(xué)生所積累的知識是相對獨(dú)立的。因此，結(jié)合具體的情景，提出反思性問題，既是對學(xué)生所學(xué)知識的一個(gè)加深，又是聯(lián)系新舊知識、解決實(shí)際問題的一個(gè)運(yùn)用。

三、結(jié)論

第一，在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用“3級5步”問題對話教學(xué)模式我們需要注意：“3級5步”問題對話教學(xué)模式本身具有的局限性，使其與我國目前高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀會產(chǎn)生一定的沖突，而且大多數(shù)“3級5步”問題對話教學(xué)模式最初并非應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。第二，并不是所有的高中信息技術(shù)教材內(nèi)容都適用于“3級5步”問題對話教學(xué)模式，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和授課方式兩個(gè)角度來選擇適合“3級5步”問題對話教學(xué)模式的知識章節(jié)。第三，高中信息技術(shù)課程的問題需要進(jìn)行科學(xué)的分類?？梢詮臉?gòu)成信息技術(shù)學(xué)科體系的角度出發(fā)，將用于“3級5步”問題對話教學(xué)模式的問題劃分為三大類，即基礎(chǔ)問題、操作問題和情感問題，其中操作問題還可以再細(xì)分為知識運(yùn)用問題、程序設(shè)計(jì)問題、故障調(diào)試問題、作品集成問題、案例分享問題等5個(gè)子類。第四，問題情境對于激活課堂對話有非常重要作用，設(shè)計(jì)問題必須把握時(shí)機(jī)調(diào)動氣氛。第五，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要重視學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，試圖從心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和研究成果中尋求支撐。

注釋：

[1]張劍平，李慧桂.問題解決視野下的信息技術(shù)課程與教學(xué)[J].中國電化教育，2006（1）：24-28.

[2]李慧桂.基于問題解決的高中信息技術(shù)新課程教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2006.

[3]成都七中萬達(dá)學(xué)校. 構(gòu)建3·5問題對話教學(xué)模式形成新建學(xué)校教學(xué)特色的實(shí)踐研究[R].2012年成都市教育科研課題，2012.5.

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍平，李慧桂，問題解決視野下的信息技術(shù)課程與教學(xué)[J].中國電化教育，2006（1）：24-28.

[2]李慧桂. 基于問題解決的高中信息技術(shù)新課程教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2006.

[3]成都七中萬達(dá)學(xué)校. 構(gòu)建3·5問題對話教學(xué)模式形成新建學(xué)校教學(xué)特色的實(shí)踐研究[R].2012年成都市教育科研課題，2012.5.