黨紅霞

【摘要】當前中國教育資源分布不均衡是一個常見現象，特別是城市里的教育資源明顯優(yōu)于農村的教育資源。我國農村中學英語教學存在問題的根本原因是農村中學的環(huán)境不夠完善、生源質量不高、軟硬件設施差，真實情況不容樂觀。本文系筆者從周邊教學環(huán)境的實際情況出發(fā)，分析了農村中學英語教學存在的主要問題，并針對性的提出了相應的對策。

【關鍵詞】農村 中學英語 教學問題 對策

雖然中學英語教學是學校教育教學的重要組成部分，但是在農村中學，英語教學工作對學校領導、任課教師和全體學生而言，教學質量卻很難保持在很好的水平。這與當前農村中學的教學環(huán)境等多方面的因素不無關系。

一、農村中學英語教學的現狀

1.教學環(huán)境不夠完善

雖然近年來，隨著素質教育改革的深入，計算機多媒體設備也逐步走入了普通中學的課堂中，但是多媒體教學技術的推廣應用在部分農村中學中未能有效開展，特別是對于電子白板、微課錄制等所需設備的使用和培訓機會也相對很少。例如：部分年齡較大的教師使用多媒體教學技術的水平不夠，很難順利解決常見的問題；英語教師參加專門的多媒體技術培訓、英語教學方法交流的培訓機會較少。這些都嚴重影響了教學的進度。而且農村中學大班教學的情況普遍，上課教室空間有限，師生之間沒有語言交際上的交流和互動，學生語言訓練的機會相對較少，教學質量也難以提高。

2.學生生源質量不高

相對于城市而言，農村的居住分布環(huán)境較為廣泛，單位區(qū)域內的學生數量明顯低于城市。在特定的環(huán)境下，教育資源分布不均衡，學校數量也明顯少于城市，因此學生選擇學校的空間較少。特別是當前對于一些極為優(yōu)秀的小學生都會參加一些城市里較好的學校的自主招生被錄取，另有一些家庭條件較好的學生也會被直接送往城市參加學習，所以導致了農村中學的學生生源質量普遍低于城市中學。生源質量本身的問題也是造成農村中學英語教學水平不高的主要原因。

3.專業(yè)教學方法不當

英語教學與其他課程的教學方式有所不同，必須要注重聽、說、讀、寫。但是部分農村教師固化了應試教育的思想，習慣于傳統(tǒng)的灌輸式的、重點是語法規(guī)則和詞匯的講解和背誦的教學模式。他們普遍認為學校教學還是應以傳授知識為中心任務，教學中學習英語的重點應該是單詞、句型、語法等知識點。沒有足夠的條件和機會為學生創(chuàng)造相應的英語對話或角色表演等練習，更沒有專業(yè)外教教學交流的機會，教學也沒有互動性、活動性，比較機械；過分地強調學生的有意記憶，而忽視了學生的無意學習。

二、農村中學英語教學存在的問題

1.家長文化程度相對不高

英語教學與環(huán)境的關系非常緊密，除了在學校課堂上的正常上課學習外，在家庭中還需要有良好的學習環(huán)境。所以家長在督導、輔助教學方面的作用就比較重要。但是，農村家長的文化程度普遍相對不高，低于城市家長的平均文化水平，在英語教學的輔導方面就存在缺失，無法對學生形成良好的促進作用，這是農村中學英語教學存在困難的一個主要原因。

2.教材的內容針對性不足

我國當前英語教學內容主要是由城市的專家和學者確定，在內容設置上，很少涉及到農村英語教學的實際問題，書本案例也不符合農村學生和教師的日常實踐。對于學生而言，雖然能通過互聯網等技術對課本中所描述的實際情況有所了解，但是學生親身經歷教材中的具體案例的機會少之又少，實踐性不足，因此對教材案例內容的掌握情況相對弱于城市中的學生。

3.課程教學的意義不明確

農村學生對于英語學習的意義僅僅是限于考試過關，很少能夠有具體的實踐機和應用機會。這一點與城市中學生的英語學習存在差異。因此，學生缺乏學習英語的動力，學生學習英語評判標準大多以卷面成績?yōu)橹?，這種評價方式使得學生過于看重分數而丟失了學習過程中的樂趣。特殊的環(huán)境造就了特殊的眼光，也對課程教學的意義產生了偏移。

三、改善農村英語教學質量的對策

1.增強教師改革意識

一是，要增強教師的課程改革意識，從思想上、行動上高度重視課改，要求他們與時俱進。二是，要加強英語教師自身英語知識技能水平和教育教學知識的，要學習充分利用互聯網上豐富的英語和教育資源來進行學習。三是，要加強具體的教育科研制度，使教師除了在教學能力上提高外，還應增強其研究能力。四是，增進教師與學生的溝通交流，不斷完善、改進、提高教學方式。

2.明確學校管理目標

一是，做好人才引進工作。讓更多優(yōu)秀的英語人才進入這個隊伍，給農村英語教學帶來新鮮的血液。二是，加強在崗教師的培訓工作。鼓勵和支持英語老師參加相應的培訓計劃，為教師創(chuàng)造、提供提升專業(yè)素質、提升學歷及教學水平的專業(yè)培訓和學習機會。三是，提高硬件投入。為英語教學創(chuàng)造條件，配備必要的教學設備，如電視機，教學掛圖，專門的語音室等。利用這些教學設備輔助教學，為英語的學習創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和學習氛圍。四是，創(chuàng)新教學評價機制，加強教師反思能力、英語綜合應用能力、新媒體操作能力、課堂創(chuàng)新能力等多方面的考核。

3.主管機構改進工作

一是，普及互聯網新教育平臺的使用，對新技術掌握能力較弱者進行集中培訓。二是，促成農村與城市教學交流互幫機制，刺激農村教師進行自我革新，潛移默化影響其對當下大環(huán)境的認知。三是，改善農村教育資源布局，縮小城鄉(xiāng)差距，包括教學資金、再教育機會、新技術的引進等。四是，進行適當政策傾斜，提高農村小學英語教師的工資待遇，減輕教師繁重的工作任務和壓力。

4.謀求國家層面支持

一是，爭取建立專業(yè)的農村英語教學研究小組，作出適合農村中學英語教學的內容規(guī)劃和長期提高戰(zhàn)略。二是，打通遠程化教育渠道，降低信息誤差，提高英語教學的水平，充分做到教育教學資源的同步與共享。三是，加大對農村中學辦公設施和現代化教學設備的投入，通過政策傾斜及待遇提升的方式吸引優(yōu)秀的大學畢業(yè)生到農村地區(qū)任教。四是，確定中學英語教學的改革目標、步驟及方法，將教育改革工作落到實處。

四、結束語

農村英語教學的面臨的形勢是嚴峻的。為了能夠有效改善農村中學英語教學現狀，提高村中學英語教學水平，就必須要認清形勢，切實做好增強教師改革意識，明確學校管理目標，主管機構改進工作，謀求國家層面支持等四個方面的具體工作。

【參考文獻】

[1]晏小琴.論國家基礎英語課程的評價體系改革[J]，2004.

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