陳小艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0058-01

“口語交際”的核心是交際，它突出了語言的交際功能，其教學活動是將口語交際的活動置于真實的生活情景中，充分利用話題，密切結合學生的生活，創(chuàng)設真實的交際情境，把真實情境中的交際雙方緊密地聯(lián)系在一起，是“聽與說”雙方的互動過程。在口語交際教學中，采用先進的視聽技術手段，利用現(xiàn)代化教學設備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍。學生在這種交際環(huán)境中學習語言、運用語言、感受語言，能增強活學活用的口語交際能力。

一、巧設情境，激發(fā)口語交際的興趣

人的聽說能力是在聽說實際活動中形成和發(fā)展的。因此，我在“語文樂園”教學中依據(jù)每次“口語交際”的內(nèi)容和要求，精心構思導語，采用巧設情境、故設懸念、鼓勵競爭等方法激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，使學生愛聽、愛說。如語文教材第一冊“語文樂園3”中“口語交際”的內(nèi)容是“孝敬父母”，其目的是通過口語交際的訓練形式能夠讓學生體會家庭親情，感受父母對自己的疼愛和父母長輩的養(yǎng)育之恩，學會關心和了解父母，以恰當?shù)姆绞叫⒕锤改搁L輩。根據(jù)題目要求，我創(chuàng)設了以下幾種情境進行表演：1.CAI展示課文內(nèi)容及樂樂和文文的對話，播放對話。先聽后讀樂樂和文文所說的話，然后讓學生演一演樂樂和文文對話；2.我們也要學樂樂和文文做一個孝敬父母的好孩子，演一演你們平時在家里都是怎樣孝敬父母的；3.老師扮演“小記者”采訪“爸爸”或者“媽媽”：“今天，您的孩子幫您做了很多事情，您心里是怎么想的呢？”通過創(chuàng)設情境，反復體會溫暖、和睦的家庭氛圍，活躍了學生的思維，充實了說話內(nèi)容，激發(fā)了學生學習興趣。

二、課件展示，營造口語交際的氛圍

對于低年級學生來說，培養(yǎng)口語交際能力首先要營造寬松、和諧、平等的交際氛圍，消除學生“怕說”的心理障礙，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。如語文第二冊“語文樂園6”中“口語交際”的內(nèi)容是“完美橡皮擦”，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和良好的表達習慣。我是這樣設計的：1.課件出示文文和樂樂及他們的對話，播放對話，提出要求：看誰聽得最認真。2.課件出示：“完美的橡皮擦設計大賽”文字和閃光的獎杯。今天我們要舉行一場“完美的橡皮擦設計大賽”，本次大賽將評出優(yōu)秀設計發(fā)明獎。下面請各位小設計師自由設計。3.指名上臺說自己的設計方案，對其余學生提出聽、評的要求：（1）認真聽臺上的小設計師說。（2）結合說的要求評一評他們的發(fā)言。老師要對那些上臺不緊張，態(tài)度自然、大方，能把自己的設計說得比較清楚、完整，還很禮貌的學生及時予以肯定。讓那些“怕說”的學生也來說一說。4.請學生對以上幾位設計師的設計提出建議，老師進行肯定，激發(fā)學生的表達欲望。5.分組交流。各位設計師都在小組內(nèi)說一說自己的設計，一個設計師說，其余的設計師認真聽，然后組內(nèi)評選出一個最佳設計師。6.請最佳設計師上臺，分別說一說自己設計的完美的橡皮擦，在座的各位認真聽，每位設計說完后，可以向他提出問題，可以評議他說得怎么樣，還可以談談你對他設計的感想。7.進行模擬采訪活動，師生之間，生生之間互相采訪；學生也可以下位找好朋友互相采訪。這樣教學，每一個環(huán)節(jié)都使學生成為交際活動的主人，讓學生能夠無拘無束，大膽地進行口語交際。

三、促進口語交際的互動

除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。如語文第二冊“語文樂園2”的“口語交際”，是訓練學生借東西時要講究文明禮貌，并能把意思表達清楚。教學時，我向學生明確有關要求后，首先讓學生演一演圖上的內(nèi)容。接著由我來扮演小猴，幾名學生依次上臺扮演小兔，根據(jù)學生說話的內(nèi)容、態(tài)度，隨時作出不同的反應，或故作生氣不答應，或假裝聽不明白，反問為什么不自己準備，或立即滿足要求。并提醒學生既要積極大膽發(fā)表意見，又要認真思考、想周到、想清楚之后才說。在分組討論時，我讓學生看課件中出示的情景：1.不能借；2.不愿借；3.歸還推遲或有損壞。讓各小組任選一個交際話題，分組評說，借東西時該怎么做，不該怎么做。并進行合作模擬表演，然后推薦代表上臺表演，隨機組織評選“禮儀少年”“交際小能手”“最佳合作獎”，并給予一定的獎勵，讓孩子享受參與交際的快樂。最后，為了讓學生真正明白文明借物在日常交際中的作用，讓學生任選對象，圍繞他們周圍隨時可能發(fā)生的話題進行交際。

隨著新課程標準的實施，現(xiàn)代教育媒體的諸多輔助功能將會得到更多的開發(fā)和利用。只要我們從實際需要出發(fā)，合理地利用各種現(xiàn)代教育媒體，學生的口語交際能力就得到迅速提高，真正實現(xiàn)口語交際教學的目的。