顏妍

自愛因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學期的時間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時間里一剎那間開花結(jié)果，固然不現(xiàn)實也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學得越多。而是我們的教學越有效，學生學到的就越多。要怎么才算有效，這是一個困擾了大多數(shù)教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學生也認認真真地學了，可最終學生也沒有得到最好的發(fā)展。這就可以看出問題了，問題是學生沒有得到發(fā)展。這不難看出來，現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點對象有所轉(zhuǎn)變了，我們應(yīng)該給學生更多的關(guān)注。我們不能一味地追求我們教學設(shè)計的精彩，而更應(yīng)該關(guān)注它的合理性，是否適合學生的發(fā)展。

1、認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態(tài)。沒有哪位老師不想讓自己的學生學到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學生能力強過他人?？墒侨绻粏枌W生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴充教學內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進等教學基本原則。

2、認真學習心理學知識，把握學生心理特點。不同時期、不同年齡階段的學生，他們的內(nèi)心世界是復雜而多變的。教師要了解學生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學生的實際狀況。這就是常說的要讓學生“跳一跳，拿得到”。

3、通過各種手段真實了解學生的學習水平。比如對作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進行教學情況問卷調(diào)查、與學生個別談話等。

重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學生才不會從心底抵抗教學的進程——事實上很多學生學習效果的不理想都歸因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說與教學無關(guān)的話等。

把握知識發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程。新課程標準進一步強調(diào)學生的參與，要放手讓學生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學生集中注意力時間的長短，在教學教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產(chǎn)生學習疲勞。

重視課堂小結(jié)的準備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想法讓學生回顧與整理自己的思路。

精選練習題，重視學生能力發(fā)展，關(guān)注學生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材目成為學生手中應(yīng)用和鞏固知識的平臺，讓學生能在作業(yè)的同時既用新知又能復習舊識就更好了。同時，對不同水平的學生，作業(yè)要求也應(yīng)有區(qū)別，要讓學生既有動力又有信心完成。

有效的課堂在有效的教學實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學必須有效。下面從不同的教學形態(tài)提出六種有效教學的策略原則。

第一、先是創(chuàng)設(shè)情境。教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學氛圍，調(diào)動學生對所學知識產(chǎn)生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應(yīng)用中，變書本知識為生活知識。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設(shè)問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達到教學目標。

第二、學生學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者。教師有效的學習指導，要把握好五個關(guān)鍵點。一是適時，二是適度，三是適當，四是適合，五是適應(yīng)。

第三、師生互動已成為教師教學活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學設(shè)計中。然而僅有互動的形式是遠遠不夠的，實際教學活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學策略與教學技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于超越自我，逐漸形成新的教學本領(lǐng)。

第四、新課程強調(diào)完善學生的學習方式，倡導自主學習，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導，從而促進學生自主學習的有效。教師的有效指導需要解決學什么和怎么學的問題，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調(diào)控。促進學生的學習能夠成為主動的而不是被動的，是實質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。

第五、合作學習是相對于個體學習而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動，它有明確的目標導向，強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地進行，培養(yǎng)學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學生，定期要求學生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學生的自評，給予月評價。為了防止學生丟失表格，教師可要求學生將表格貼在課本后頁。表格設(shè)計思路要根據(jù)《英語課程標準》中一級目標的描述制定。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。