周冉

與英語(yǔ)聽說課程不同，閱讀課程重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和促進(jìn)學(xué)生的寫作輸出。目前，初中英語(yǔ)閱讀課只能算是語(yǔ)法講解課和閱讀理解課，算不上真正意義的閱讀教學(xué)，學(xué)生在其中并沒有受益。這樣的閱讀教學(xué)不能稱之為有效的閱讀教學(xué)，也難以達(dá)到新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。那么，如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)呢？本文主要結(jié)合牛津初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，深入分析如何將有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行到底，并開辟有效的教學(xué)途徑。

一、引進(jìn)背景知識(shí)，消除閱讀障礙

以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只側(cè)重于閱讀文本本身的解析。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完閱讀中的英語(yǔ)詞匯后，教師便直接切入文本學(xué)習(xí)部分。其中，我們可以看出，教師忽略了其中至關(guān)重要的背景知識(shí)部分。每一篇閱讀文章都具有特定的背景知識(shí)，只有了解其相關(guān)的背景知識(shí)，才能更深入地了解閱讀內(nèi)容。如果長(zhǎng)期不注重背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么會(huì)形成學(xué)生閱讀的一大障礙之一，閱讀也難以稱得上有效。為此，教師要注重引進(jìn)背景知識(shí)，以互動(dòng)方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)9A中的Unit 5 Art world這一單元時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)背景知識(shí)，奠定有效閱讀基礎(chǔ)。本單元的閱讀涉及到一個(gè)重要的人物——譚盾，如果學(xué)生缺乏對(duì)他的了解，那么閱讀起來便會(huì)感到困難。為此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先利用多媒體播放譚盾的交響戲劇系列，如《紅色天氣預(yù)報(bào)》、《門》，讓學(xué)生對(duì)譚盾的交響樂有初步的感知和了解。在播放完后，教師便可以順勢(shì)與學(xué)生互動(dòng)：Have you ever heard his symphony？ 有學(xué)生表示聽過，但大多學(xué)生表示沒有聽過。此時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說聽后的感受。緊接著，教師繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)：What other information do you know about Tan Dun？ （引導(dǎo)學(xué)生分享關(guān)于譚盾的信息，互助互學(xué)） 等學(xué)生分享后，教師再將之前搜集的譚盾的信息，以圖文解說形式向?qū)W生介紹，讓學(xué)生對(duì)他有大概的了解。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀。

通過滲透與閱讀相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生閱讀起來便會(huì)有更濃的興趣，也會(huì)掃除閱讀障礙之一。

二、設(shè)計(jì)閱讀問題，啟發(fā)思考學(xué)習(xí)

閱讀課并不是教師的講解課。尤其是在新課改下，教師應(yīng)變革英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)壓抑學(xué)生個(gè)性的做法，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)吸收知識(shí)。如今，有效的閱讀教學(xué)也應(yīng)該是基于尊重生本理念基礎(chǔ)上的。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與閱讀文本相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題，主動(dòng)閱讀，獲取篇章信息。當(dāng)然，問題只是起到牽引作用，教師還必須啟發(fā)學(xué)生深度思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，如此活化學(xué)生的閱讀思維。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8A中的Unit 6 Natural disaster這一單元時(shí)，教師以問題促進(jìn)學(xué)生閱讀，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的問題如下：

1. Where was Timmy？ What happened in the shopping center？

2. How did people react？

3. What did Timmy do？

4. Do you know how to protect yourself in the earthquake？

問題既有封閉的，也有開放的，引領(lǐng)學(xué)生思維逐漸深入、拓展。學(xué)生順著教師的問題，便可以掌握篇章信息，并能夠從中思考，得到發(fā)展。更為可貴的是，有學(xué)生提出這樣的問題：為什么會(huì)發(fā)生地震？由于問題很有價(jià)值，教師便可以讓學(xué)生討論交流，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)互動(dòng)分享，從而讓英語(yǔ)學(xué)科與地理學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，讓閱讀課程“活”起來，提升教學(xué)效果。

三、延伸閱讀活動(dòng)，促進(jìn)遷移拓展

有效的閱讀教學(xué)并不是完成篇章學(xué)習(xí)就算結(jié)束。為此，教師還必須結(jié)合學(xué)生閱讀發(fā)展需要，設(shè)計(jì)延伸閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)遷移拓展，并得到最大化發(fā)展。延伸的閱讀活動(dòng)可以是辯論活動(dòng)，延伸討論活動(dòng)，角色扮演活動(dòng)，英語(yǔ)復(fù)述活動(dòng)（可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向另一個(gè)延伸話題）等等。無論是設(shè)計(jì)何種活動(dòng)，都要以學(xué)生的閱讀發(fā)展需要為前提，并且要符合學(xué)生的興趣范疇，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8B中的Unit 3 Online tours這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)延伸辯論活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀內(nèi)容主要是圍繞互聯(lián)網(wǎng)而展開，學(xué)生也可以從閱讀中認(rèn)識(shí)到其中的利與弊。為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，教師將學(xué)生分為正反方，圍繞互聯(lián)網(wǎng)的利與弊進(jìn)行辯論。經(jīng)過準(zhǔn)備，課堂中的辯論片段如下：

正：Internet can give us so much information， and it is of great help for our study.

反：But some students are addicted to the computer games and it can affect our study.

……

圍繞這一主題，雙方進(jìn)行激烈的辯論。通過這樣的辯論活動(dòng)，學(xué)生能夠更加客觀地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)，既肯定其有利的一面，但也要盡量避免其對(duì)自身的負(fù)面影響。除了這一辯論活動(dòng)，教師還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)辯論活動(dòng)后自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)撰寫一篇英語(yǔ)作文，由此將從讀拓展延伸到寫，促進(jìn)自我全面發(fā)展。

總之，將英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)進(jìn)行到底不是口號(hào)，而應(yīng)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)。教師要全面掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)流程，從而全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。