鄭亞麗

新課程標準明確提出小學階段的閱讀目標為：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。因此教師在小學階段就應該有意識培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣和為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

小學階段開展英語閱讀教學活動，應該根據(jù)閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。我在教學中發(fā)現(xiàn)：首先是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成，所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等，當學生遇到新單詞或句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂；其次是學生缺乏閱讀的興趣，大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料；再者是學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層理解。

所以學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)?；A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學生的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。由此可見，小學英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而學生閱讀能力的培養(yǎng)，是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。英語的閱讀能力是指能靈活運用語言知識，以一定的閱讀速度來正確理解英語書面材料，掌握一定的信息，它是學習者綜合語言運用能力的體現(xiàn)。根據(jù)教學的實踐，我認為要培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，可以從以下幾個方面進行：

一、注重學生詞匯積累，創(chuàng)建閱讀基礎

對英語學習者來說，如果沒有詞匯，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞匯是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提，因此在教學中我十分注重學生詞匯的學習和積累。

單一的讀讀寫寫的學習方法激發(fā)不了學生認讀識記單詞的欲望，只有增加詞匯學習和實際的趣味性，才能使學生真正愿意并樂意去積累詞匯。在平時的詞匯教學中，要將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞匯的積累。

二、精心設計閱讀教學，激發(fā)閱讀興趣

1.培養(yǎng)良好的朗讀習慣。朗讀的教學過程一般為：教師或錄音磁帶的范讀—領讀—講解技巧—學生朗讀—教師的反饋。朗讀的形式多種多樣，包括范讀、跟讀、齊聲朗讀、個別朗讀、背誦等，教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

2.擴大積極的語言因素。擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎，英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，所以對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一，但是，語法對小學生來說枯燥乏味，作為小學英語教師應努力創(chuàng)設積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。

三、重視閱讀指導，掌握閱讀技巧

在閱讀方法上，我一般引導學生在閱讀開始前，看懂問題，帶著問題，閱讀短文，這樣可以節(jié)省大量時間；同時為提高閱讀準確性，可以要求學生將針對問題的相關內(nèi)容記下來，便于找到準確答案，也便于檢查；閱讀時抓住與題目相關的內(nèi)容，忽略非重點內(nèi)容。

所以我認為閱讀教學應分為三個基本步驟：

閱讀前（Pre—reading ）：這一教學步驟，包括三個準備，即話題準備、語言準備和興趣準備。在該階段，對于新的語言項目以學生理解為主，也可以要求學生根據(jù)該語言結構回答簡單的問題。

閱讀中（Reading）：由教師講故事，教師講故事時要有表情，語氣要有感染力，聽故事是語言輸入的重要途徑，它對于培養(yǎng)學生語感和理解語意非常重要；當學生基本理解故事大意之后，教師應引導學生進行整篇閱讀，閱讀中教師還可以要求學生回答與故事內(nèi)容相關的簡單問題；之后，教師應留給學生充足的獨立閱讀時間，并讓學生找出其不理解的詞匯或結構等，教師及時給予幫助。

閱讀后（Post—reading）：該階段的活動可以是學生表演故事、講故事或根據(jù)故事發(fā)表感想等。

在閱讀教學中，教師可以參考以下具體的教學步驟：

Step1：教師講解整篇課文，結合情景解釋其中的新單詞和新句型。

Step2：教師找出課文中的關鍵詞和關鍵句，并進一步講解。

Step3：學生自主閱讀，并找出其在閱讀過程中不理解的新單詞或句子，然后教師給予解釋。

Step4：學生再次閱讀課文，并回答相應的問題。

Step5：學生進行分層級課文練習，學生有 2—3次完整地聽故事錄音的機會；教師可以要求學生在關鍵詞和關鍵句的幫助下簡單復述課文（該步驟可放在第二課時來完成）。

Step6：對學生的要求應根據(jù)周課時量的不同而有所不同。比如，周課時僅為兩課時，教師可以要求學生在關鍵詞或關鍵句的幫助下復述課文；周課時為三課時以上時，教師可以要求學生表演故事或復述故事。

總之，小學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學的目標。在這一過程中，只要我們能根據(jù)小學生的年齡特點和學習英語的規(guī)律，靈活地運用各種閱讀教學的策略和技巧。做到激發(fā)學生參與閱讀的興趣，做到注重課內(nèi)的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣，小學英語的閱讀教學才能真正得到大幅度的提高。