孫永國

在作文教學(xué)中，“沒有什么內(nèi)容可寫”，恐怕是學(xué)生反映最多的一個(gè)問題，究其原因是學(xué)生的習(xí)作脫離實(shí)際生活，對(duì)于所寫的對(duì)象理解過于簡單化、概念化。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生面對(duì)豐富多彩的大千世界卻視而不見，充耳不聞，“沒有生活”自然就寫不出好文章。如何喚醒學(xué)生，讓他們看得到、聽得見、感受得到、寫得出，是我們需要研究的問題。

一、感悟生活：讓學(xué)生擁有豐富的素材

1.指導(dǎo)觀察，選取素材。

觀察是作文的基本功。實(shí)踐中，我們把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重頭戲，扎扎實(shí)實(shí)地教給學(xué)生觀察生活方法，讓學(xué)生爭做勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的有心人。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要打破傳統(tǒng)的用眼觀察的單一視角，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官乃至心靈去觀察周圍存在的事物，去看、去聽、去聞、去讀、去幻想……如中秋的月亮不再僅僅象征團(tuán)圓，學(xué)生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐；深秋的菊花也不僅僅局限于對(duì)花的狀貌的描繪，學(xué)生可以想到菊花的實(shí)用價(jià)值，想到菊花所象征的民族氣節(jié)，想到秋天的豐碩美麗等等。學(xué)生在觀察時(shí)，教師應(yīng)提出明確的要求，促使學(xué)生有意注意，使他們觀察得細(xì)致、持久，從而獲得較為具體、豐富的印象，為寫作動(dòng)機(jī)的形成奠定基礎(chǔ)。為了提高觀察的效果，教師要精心組織和指導(dǎo)，要恰當(dāng)?shù)匕才庞^察的時(shí)間、地點(diǎn)、明確觀察的目的重點(diǎn)，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，從激發(fā)引趣入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，在美中激活寫作興趣。

2.展開活動(dòng)，豐富素材。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。平時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手多做、多練，動(dòng)嘴多說，多議，動(dòng)腦多玩、多思。這樣，不僅可以調(diào)解沉悶的教學(xué)氣氛，又可以讓學(xué)生獲取活潑生動(dòng)的素材。如教師可以組織語文實(shí)踐活動(dòng)，定期舉辦故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、演講比賽等；也可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參加各種課外活動(dòng)，如課外興趣小組活動(dòng)，出外郊游、調(diào)查采訪等，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來。各種活動(dòng)的開展，開放了課堂作文教學(xué)，拓寬了學(xué)生的寫作思路。

3.組織閱讀，充實(shí)素材。

閱讀也是解決作文素材的一個(gè)捷徑。學(xué)生除了從課本中獲取信息外，在一定意義上，還通過大量的課外閱讀獲取信息。在教學(xué)中，我們可以增設(shè)閱讀欣賞課，定期開放圖書閱覽室，學(xué)生自訂報(bào)紙、雜志，收聽廣播、收看電視等。通過大量的閱讀，接觸好詞佳句、精彩片段，學(xué)生再主動(dòng)地摘記、收集整理。其中，教師要認(rèn)真做好指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生記好“三本”（課內(nèi)閱讀摘錄本、課外閱讀摘錄本、日記本），并開展讀書交流，讓學(xué)生在交流、欣賞、評(píng)價(jià)中汲取知識(shí)，積累語言，為寫作構(gòu)建起一座素材資料庫。長期積累，學(xué)生就會(huì)潛移默化地運(yùn)用到寫作中去，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、創(chuàng)造生活：讓學(xué)生體驗(yàn)作文的快樂

1.運(yùn)用媒體，展開聯(lián)想。

當(dāng)今是一個(gè)媒體化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是非常熟悉的，但是如果在習(xí)作課堂上能使用這些設(shè)備，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力。如教師可借助各種資源，激發(fā)情趣，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在愉悅的情境中，重構(gòu)生活，產(chǎn)生表達(dá)欲望。比如教師可以收集音響，把“哨聲”、“吶喊聲”、“狂歡聲”等組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)生在生活中的特定情境，在課堂上反復(fù)播放音響，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽，弄清有哪些聲響，這些聲響會(huì)在哪些場合出現(xiàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這些聲響，引導(dǎo)學(xué)生自由暢想。在學(xué)生合情合理地勾畫出各種生活場面時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用文字再現(xiàn)這些生活情境，寫成一篇優(yōu)美的習(xí)作。

2.追憶往事，開啟心扉。

教師可指導(dǎo)學(xué)生翻閱日記，重溫日記夢，重溫往昔的趣事、樂事，重溫自己參觀過的、體驗(yàn)過的美景。同時(shí)，要注重營造民主平等的氛圍，留給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，使他們?cè)谏硇母叨确潘傻臓顟B(tài)下，自由地回憶過去的生活，感受其間的樂趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。其間，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：誰給你留下的印象最深？哪一件事使你至今難以忘懷？為什么印象這么深刻？把當(dāng)時(shí)的情形在頭腦中過過“電影”。當(dāng)學(xué)生回憶往事，重溫了往昔的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃了心中的情感之火時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾吐心扉，拿起筆描述情感、抒發(fā)情感已是水到渠成。

3.模擬表演，直接體驗(yàn)。

在作文課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)典型情境，拓寬學(xué)生的思路。學(xué)生們喜歡表演也喜歡看別人表演。那些富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新奇感，還可以使他們激動(dòng)不已，而且會(huì)產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。讓學(xué)生參加角色表演，學(xué)生對(duì)人物的語言、行動(dòng)、思想感情會(huì)有更深刻的感受和理解，有利于學(xué)生之間在心靈的溝通中實(shí)現(xiàn)情感交融，共同提高說寫水平。如指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生寫《放學(xué)后》時(shí)，可從三方面進(jìn)行誘導(dǎo)：第一，讓學(xué)生觀察圖片，理清事情的過程；第二，請(qǐng)兩位同學(xué)和老師一起表演小品，把搬煤餅的經(jīng)過再現(xiàn)給全體學(xué)生，每演一步，都與學(xué)生共同討論怎么說，怎么做；第三，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在家里、學(xué)校的一次勞動(dòng)，當(dāng)時(shí)遇到什么困難，心里怎么想的，后來又是怎么做的。這樣安排既使學(xué)生聯(lián)系了自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的真切感受，又通過小品使事情的經(jīng)過更具體，更符合生活。

4. 時(shí)時(shí)開導(dǎo)，創(chuàng)造素材

現(xiàn)在，很多老師善于抓住課堂生成來練筆，可惜的是，由于課堂生成偶然性強(qiáng)，機(jī)會(huì)不多，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)作用不是很大。為什么我們不能按習(xí)作計(jì)劃有意識(shí)地制造一系列的“課堂生成鏈”呢？有位老師教學(xué)《九寨溝》一課，學(xué)生起立師生問好后，老師說：“這節(jié)課同學(xué)們就站著上課吧?！薄鞍?？！”學(xué)生又驚又喜還有些疑。驚的是站著上課還無前例，喜的是這種上法蠻有趣，疑的是不知道老師葫蘆里賣什么藥。老師接著說：“我們一直說師生平等嘛。為什么總是老師站著上課，你們卻坐著呢？我要讓你們也感受一下站的感覺。不過，在接下來的學(xué)習(xí)中，你只要能主動(dòng)舉手發(fā)言，就能馬上坐下來?！?學(xué)生覺得好玩，更開心了，表現(xiàn)出空前的認(rèn)真，每一個(gè)人都全身心地投入，爭著舉手發(fā)言。半堂課不到，一大半學(xué)生已經(jīng)坐下去了。不過，坐下去的同學(xué)并沒有松懈，而是與站著的同學(xué)爭先恐后地舉手。一節(jié)課上，沒有一個(gè)人開小差，整堂課熱情不減。待到下課之際，全體同學(xué)都坐下了。這時(shí)，老師拋出了最終目的：“這節(jié)課我們上得很開心，請(qǐng)你拿起筆來，將你覺得最有意思的地方寫下來，可以寫寫自己站著上課的感受，也可以寫寫課堂上站起坐下這種此起彼伏的熱鬧場面，還可以對(duì)老師的做法評(píng)論一番?！币?yàn)樾迈r有趣，學(xué)生很樂意把自己最真實(shí)的感受寫下來，這次練筆也就自然而精彩。如果我們能讓學(xué)生隔三差五地感受一下老師的新花樣，那么他們就會(huì)不知不覺地落入你習(xí)作訓(xùn)練的“圈套”。

“生活化”的習(xí)作，讓習(xí)作走進(jìn)生活，通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富了學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)作，形成在實(shí)際生活中有用的技能，并在習(xí)作中學(xué)會(huì)思考，透視生活，形成改造生活、提高生活的意識(shí)，提高生活的質(zhì)量。