禹麗紅

隨著新課程改革的步伐，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已漸漸離我們遠(yuǎn)去，束縛了學(xué)生主動性和積極性發(fā)揮的注入式教學(xué)法也已經(jīng)很少能在課堂中尋覓到它的蹤影。語文課應(yīng)該是最具有活力的課堂，更是妙趣橫生，多姿多彩的課堂。古人云："問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股"源頭活水"。因此，激活語文課堂教學(xué)，要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流。作為參加工作十幾年的語文教師——我，感慨頗多，語文課的生機(jī)與活力在哪里？到底該如何把握，才能讓我們的語文課堂真正地“活”起來，下面談?wù)勎覀€人的體會：

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然要讓語文課堂真正活起來，教師必先活起來。教師要以真情實感激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以敬業(yè)精神喚起學(xué)生的主動精神，以靈活的思維引發(fā)學(xué)生的思維活躍，以創(chuàng)新意識燃起學(xué)生的創(chuàng)新火花。要走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起喜，一起悲，一起讀，一起背，從而達(dá)到一種心靈的交匯，精神的升華。學(xué)生在這樣一位教師的陪伴下，在這樣一位老師的一言一行，一顰一笑中，也必然會全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，那么這課堂還會不煥發(fā)出生命的活力嗎？如在教學(xué)《海燕》一課時，我先在課前精心地制作了燕子的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的燕子朋友，然后出示燕子的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

過去傳統(tǒng)語文課堂總是教師依據(jù)事先設(shè)計的教案和設(shè)計來上課，往往忽略了學(xué)生的需求。課堂上，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)過程變成了教案劇的演出。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

語文課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化，很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比如教學(xué)第一小節(jié)時，首先是讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學(xué)生越讀越投入。我再請同學(xué)進(jìn)行比賽讀；分節(jié)讀完，請學(xué)生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，讓學(xué)生真正地品味到了語言文字的魅力。除此以外，我還組織朗讀比賽，讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《鶴群》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對描寫鶴群的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和勇敢的態(tài)度。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。

四、相信并尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，對語文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。比如有一次：在我檢查預(yù)習(xí)情況時，學(xué)生答錯了，我不責(zé)怪，而是說：“沒關(guān)系，我們的這趟列車有個特點，那就是可以先上車后買票！” 一句玩笑，不但活躍了氣氛，而且減輕了學(xué)生的壓力。果然，幾分鐘后，她搶答了一個頗具挑戰(zhàn)的問題，為自己掙了個滿堂彩。這個事例告訴我：應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來，使課堂真正地活起來。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，是點燃學(xué)生智慧的火把……只有把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓他們的個性在課堂上飛揚(yáng)，才能充滿生機(jī)活力，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。