張瀠心 劉芳

摘 要 PBL教學法是在教育變革的大背景下提出的，在課堂教學中，老師僅僅把一個問題交給學生，而整個問題的解決過程都是學生發(fā)揮主觀能動性來完成的，給學生提供了自主學習的平臺，有助于培養(yǎng)這些學生分析能力和自主學習能力，使他們在面對問題時能做出正確的判斷并得出結論。PBL教學法改變了以往的灌輸式的課堂教學，使學生們的學習現狀得到改善，學生的積極性被充分地調動起來。這種新的教學方法對推進教學改革，增強學生的歷史教育有重大幫助。

關鍵詞 高中歷史 PBL教學 應用步驟 注意事項

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.069

Abstract PBL teaching method is proposed under the background of education reform， in the classroom teaching， the teacher only to give students a question， and the process of solving the problem are students play subjective initiative to complete， for students to provide the platform for autonomous learning， help to cultivate the students analysis ability and the ability of autonomous learning， so that they in face the problem can make the correct judgment and draws the conclusion. PBL teaching method has changed the traditional teaching of the classroom teaching， so that the students' learning situation is improved， the students' enthusiasm is fully mobilized. This new teaching method is of great help to promote the teaching reform and strengthen the history education of the students.

Key words high school history； PBL teaching； application steps； notice

PBL教學模式的理論與實踐研究最早出現在醫(yī)學領域，這種教學模式在醫(yī)學界得到完善和發(fā)展的同時，也逐漸受到教育界的認同與肯定，于是在其它學科領域的教學應用研究也相繼開展起來。高中歷史課中應用PBL教學模式“以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標”。①在高中歷史課堂中有效利用PBL教學模式進行教學能使學生處于設計問題的環(huán)境下進行主動性學習，激發(fā)和支持學習者思考問題，并且可以鼓勵學生們相互討論、探究，思考學習的過程與內容，使學生們的歷史知識得到增長。

1 高中歷史課中應用PBL教學模式的作用

PBL是Problem-Based Learning詞匯的縮寫，即“以問題為本的學習”“問題導向學習”，“PBL最早起源于20世紀中葉的北美”是美國精神病學教授Howard Barrows在1969年首創(chuàng)的一種教學模式。②在PBL中，學生需要面對許多真實情景中出現的比較難懂的、結構殘缺的、有深層含義的問題。希望通過PBL這種教學模式，學生們能掌握相互合作與自主探究的要領去解決這些問題，并在這個過程中他們可以理解存在于問題中的理論知識?！皻v史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，積累歷史知識到理解歷史的過程?！雹蹥v史學科本來就是學習過去存在的事物，沒有辦法直觀了解，有一定復雜性。將PBL教學模式應用到歷史課堂中使用，學生們通過自主探究與合作學習的方式，發(fā)現、探討和分析有關歷史問題，習得歷史學科知識與技能，以史為鑒、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，與此同時學生們可以以更加成熟的認知水準、更加客觀的態(tài)度面對身邊的人和事和今天的現實社會，更加理性地處理現實生活中所存在的各種難題。

（1）提高學生學習主動性。PBL“精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性?！雹芙處煱凑崭咧袣v史課程標準的要求，制定適合學生的教學目標，然后設計合適的歷史問題來作為教學的材料，圍繞具體的教學內容對學生進行講解。教師與學生之間通過“問題”進行互動，“讓學生在主體參與中學會質疑、判斷、分析、比較、綜合、概括等，使得學生在感悟歷史，體驗歷史，探究歷史”。⑤并且這種教學方法從學生的歷史視野出發(fā)，貼近實際生活，能夠使學生充分吸收歷史知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（2）提高教學的實踐性。通常的歷史課較為嚴謹、枯燥，采用PBL這種新的教學模式能改變傳統課堂所存在的限制，學生們的學習空間和時間可以得到最大范圍的擴展。在這種情況下學生課堂所學的知識既可以得到鞏固，也能提高他們實際運用的能力。因此學生們可以通過學習到的處理問題的能力，去解決社會現實生活中的難題的同時，又可以從現實生活中學到新的知識去豐富和補充課堂教學并不會出現的理論知識。

（3）提高綜合能力的完整性。PBL的教學模式提倡讓學生學會主動承擔學習任務，學生們根據教師課前所預留的問題，開始全面地進行資料搜集整理，并且能切實參加小組討論以及合作學習，以相對嚴謹的研究得出相關結論。這種教學方法能將對學生的知識傳授和素質能力培養(yǎng)緊密結合，在促進學生個性發(fā)展、團隊合作意識增強的同時，幫助學生養(yǎng)成主動探究的學習氛圍。學生既要對教學中發(fā)現的問題表達自己的想法，同時也要有辨別地吸取他人的觀點，這對促進學生人際交往的能力、團結協作意識、力求共贏的團隊精神的養(yǎng)成具有重要的意義。

（4）提高效果考查評價的科學性。PBL教學模式采取定量性樣本考查，對學習效果進行定性、定量評估觀測，避免出現知識零碎分散的現象。從學生對基本概念的掌握程度、問題解決的具體方法、能力、完成效果等方面進行考查，這種評估系統增強了在判斷學生學習效果時的科學性和準確性，與課程的推進及知識內容的深入形成最優(yōu)循環(huán)。

2 高中歷史課中PBL模式的應用步驟

PBL教學法將歷史教學中所要掌握的重點內容，變成一個個問題的形式，希望學生們自己動腦、動手去解決，這樣有利于學生理解掌握歷史知識的重點、難點，以此來達到歷史教學的目標。總的來說，PBL教學法的構建至少需要遵循以下幾個條件：

（1）創(chuàng)設情境，提出問題。在PBL教學時首先我們要創(chuàng)設問題的情景，“問題情境是指創(chuàng)設與教學目的、教學內容及學生的認知結構有關的情景，以激發(fā)學生發(fā)現問題、提出問題、進行創(chuàng)新學習的興趣”。⑥問題情境的創(chuàng)設主要包括以下兩種情況：第一、歷史知識前后具有銜接性，根據歷史這種特有的連續(xù)性創(chuàng)設情境。第二、提出假設性問題創(chuàng)設情境。通過問題情境的創(chuàng)設，老師在課上更能吸引學生，通過調動他們的好奇心理，來激發(fā)他們分析解決問題的興趣，從而提高了課堂的教學效率。

（2）成立小組，這個環(huán)節(jié)較注重教師的引導作用，教師根據班級人數將學生分成小組，由小組成員推舉一名學生作為負責人，每個小組制定自己的規(guī)范，然后由負責人分配小組成員各自的任務，在分配任務時盡量保證每個學生能承擔一項任務，保證每位學生都有擴展知識和能力的機會。在這個過程中，教師最主要的任務就是要引導學生們，并且協調小組成員，以確保他們在進行的過程中不偏離題意，遇到問題時及時給予引導，檢查各成員參與情況，適當幫助調節(jié)小組成員分工。

（3）課堂討論，這個階段是PBL教學模式的主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要包含以下幾個內容：首先，按照順序各個小組派一名發(fā)言人闡述觀點以及理論依據，小組內的其他成員也可以后續(xù)補充發(fā)言；都發(fā)言結束后，各個小組可以對其他小組發(fā)言有疑問的地方進行提問和質疑，不同觀點之間相互補充糾正，加深每位學生對知識的掌握；最后教師對此問題進行闡述。

（4）總結評價，總結反饋成果匯報會后，教師必須進行歸納評價，評價方式對學生的學習有著不容忽視的導向作用，采用PBL教學模式就要有與之相對應的教學評價，否則容易打擊學生的參與積極性，學習效果也會事倍功半。與其他教學模式的教學評價不同的是，PBL的教學評價不只關注問題是否被解決，還注重整個學習過程、情況，主要包括學生對歷史知識的掌握程度、是否懂得篩選資料、多媒體運用熟練程度、口頭表述和分析問題的能力，以及團隊合作等，通過這些對其進行綜合性評價。

3 高中歷史課中PBL模式應用注意事項

PBL模式教學圍繞學生生活中真實的、較為復雜的問題展開，在解決問題過程中培養(yǎng)學生分析問題的能力、搜集信息的能力、相互協作的能力以及問題解決能力。但是理論與現實總是有差距的，在實踐過程中可能會出現以下幾個問題。

3.1 問題設計是否恰當

PBL的教學模式都是圍繞問題設計的，也就是說PBL教學模式的基礎和核心是“問題”，因此問題的好壞是PBL成敗與否的關鍵。在設計問題時我們還必須注意教師所設計的問題是否符合高中歷史的教學內容。教師在設計問題時要考慮學生多方面的知識，既可以充分利用歷史課程的知識體系又能利用其它學科學到的知識解決歷史問題。例如：在講到愛琴文明與古希臘城邦制度一課時，教師可以根據古希臘城邦分布圖提出問題，古希臘地理環(huán)境對其政治經濟有什么樣的影響？學生可以根據所學習的地理知識回答這一問題。

3.2 提出的問題難易程度要適中

問題既不能過于簡單，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性；問題也不能過于難，是學生經過分析思考能夠回答出的。例如在講到清朝軍機處的建立是專制皇權達到頂峰的標志時，教師可以提出問題：從秦朝開始皇權是如何一步步達到頂峰，而相權又是如何一步步被削弱的？引導學生回憶之前已經學過的各朝代的政治制度，進行分析思考，回答問題，既鞏固了舊的知識，又將零散的知識進行串聯，更易于學生理解。

3.3 教師是否積極配合

對于年齡稍長的老師來說，傳統的教育方式已經根深蒂固，對于新的教學理念、教學方法接受得較慢。對于年輕的老師來說，教學經驗有限，難以準確理解這種新的教學理念，可能在會使應用的初期達不到預期的教學效果。針對這兩種情況學?？梢圆捎孟鄬拇胧﹣斫鉀Q。例如組織教師參加有針對性的培訓，在理論方面加深教師對PBL教學法的準確理解。然后建立一套完整的PBL教學體系，采用示范課的形式展示出來，并且讓參加培訓的教師們親身參與到其中，在實踐中體會PBL教學模式。再比如說對于經驗不足、教學能力有限的教師，學校可以采用競賽的方式來解決。經常舉辦一些教師技能大賽，多讓年輕的教師參加，互相指出缺點和不足，再相互交流中進步。同時可以使用獎勵機制，促使教師形成競爭意識，在競爭的壓力下不斷改進。

新課改對高中歷史教學的能力培養(yǎng)提出了新的目標，強調了對學生實際動手動腦能力的培養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)中教師經常鼓舞學生去自主學習，抱有探究問題的精神。與此同時，歷史學科的高考命題的指導思想也逐漸發(fā)生轉變，以前的高考命題主要是為了考查學生們對知識點的掌握程度，現在慢慢地變?yōu)榭疾閷W生們的學習能力。因此，針對高中歷史教學的培養(yǎng)目標和PBL教學的優(yōu)點，教學過程中逐步滲透PBL教學方法，培養(yǎng)學生們獨立探索、解決問題的精神，促進學生們的個性發(fā)展，綜合能力的提升，既現實可行，又意義重大。

注釋

① 林建榮.兒科護理學教學中PBL模式的構建與應用效果評價[J].時珍國醫(yī)國藥，2012（2）：497-498.

② 黃斌.PBL與我國的教育現實[J].現代教育科學，2005（6）：7-9.

③ 朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：231.

④ 李芒，徐承龍，胡巍.PBL的課程開發(fā)與教學設計[J].中國電化教育，2001（6）：8-11.

⑤ 王春永，趙軍.鄉(xiāng)村初中歷史教師以學生為主體教學觀念的調研[J].唐山師范學院學報，2004（1）：94-97.

⑥ 王麗娟.淺談中學歷史課堂教學中問題的設計[J].徐州教育學院學報，2005（3）：151-152.