朱永海

【關(guān)鍵詞】 育人；生命；學(xué)生；課堂；教育

【中圖分類號】 G630 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0024—02

本文通過對香港教育與內(nèi)地教育進行比較，談?wù)勏愀劢逃龑P者思考教育的本質(zhì)產(chǎn)生的啟發(fā)，并總結(jié)其中可取之處，以期有助于學(xué)校教育管理工作的開展。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的育人環(huán)境

學(xué)校精打細(xì)算，各個角落都做到了充分使用，過道擺放著各種各樣的花卉，花香撲鼻而來，溫馨迷人。樓道橫梁兩側(cè)用漢文和英文書寫格言警句，提醒師生時刻頓悟人生哲理。樓梯拐角處都標(biāo)有英文單詞，讓學(xué)生在無意中記憶詞匯，營造了一種良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校建有校園電視臺，培養(yǎng)學(xué)生采訪、溝通、編輯、組織、播音、主持、化妝等綜合素質(zhì)和能力。小小操場是含有籃球、排球、足球、羽毛球等的多功能場地，在操場一頭的樓面上安裝有攀援設(shè)施，供學(xué)生課余時間攀爬，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、冒險、挑戰(zhàn)、克難的勵志精神。在樓宇散水臺上鋪設(shè)“星光大道”，將在各種活動中表現(xiàn)突出并獲得金牌學(xué)生的照片鑲在一個個框子里，懸掛在墻壁上，“星”光燦燦，熠熠生輝，并將這一個個“星掌”拓在水泥地上面，留下一個個不深不淺的掌印，培養(yǎng)學(xué)生的進取精神和榮譽感。學(xué)校教學(xué)設(shè)施完善，功能齊全，全面向?qū)W生開放，機器人室、手工制作室、戲劇表演室、茶藝室、圖書室等等，一切以學(xué)生為本，彰顯人性化、個性化特色。從外面看去，學(xué)校普遍狹小，而實際上香港學(xué)校的規(guī)模是八九百學(xué)生，六七十教師，課程多彩，內(nèi)涵豐富，學(xué)生滿臉洋溢著幸福與自信，校園既是家園也是樂園。

辦學(xué)者不僅需要責(zé)任和奉獻，更需要教育的智慧和眼光；不僅需要決策者和專家精密的規(guī)劃和精良的設(shè)計，更需要處處為孩子發(fā)展著想的充滿人性化的細(xì)節(jié)。

二、讓每一個生命自然成長

學(xué)校教育不帶任何強迫的痕跡，師生平等相處，看到的是學(xué)生與老師說說笑笑，關(guān)系非常融洽。學(xué)校想方設(shè)法，竭盡所能，為學(xué)生提供一切平臺，讓學(xué)生各顯其能，張揚個性，展示才藝，發(fā)揮才能，與香港的教育方針“德智體美靈”高度契合。前中國教育科學(xué)研究院院長袁振國說過：“我們的理想是不同的人在教育過程中變得更加不同，不是變成相同的人。”香港各個學(xué)校特色鮮明，辦學(xué)目標(biāo)明確，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。學(xué)生在校園快快樂樂生活著、學(xué)習(xí)著、成長著，神情愉悅，輕松瀟灑，無憂無慮，沒有任何壓力。高三畢業(yè)生有三種去向，一部分上大學(xué)，一部分進入社會就業(yè)，一部分繼續(xù)復(fù)讀。學(xué)生的去路雖不同，但平等的教育理念給予他們的幸福指數(shù)應(yīng)該是相近的，家庭與社會的寬容讓學(xué)生得以在學(xué)校自由自在地成長。

香港的學(xué)校教育既繼承了中國儒家教育思想中的“有教無類”“因材施教”，又很好地融入了西方先進的民主平等，淡化了師道尊嚴(yán)，從而使教育的人文性和工具性得到了有機的結(jié)合：培養(yǎng)人性，注重長遠(yuǎn)；尊重個性，立足發(fā)展。我們與香港教育的目標(biāo)和本質(zhì)是相同的，但不同的思想和行為方式?jīng)Q定了我們的差距是巨大的。要趕上，就要從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生未來發(fā)展上下功夫。必須從上至下改變現(xiàn)有的思維方式和工作方式，在他們教育的“靈”字上找智慧。變我們的“精英教育”為“人性教育”，為社會培養(yǎng)出更多的合格公民而非利己“精英”。當(dāng)然，能否成功，還有待于決策者的真知灼見，更期待于家庭與社會的寬容與理解。

三、讓學(xué)生真正成為課堂的主人

沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材有好多種版本，由學(xué)校自主選擇，靈活運用。教材分必修和選修，比如生命教育、通識教育、生涯規(guī)劃都是必修課，這與我們大陸有所不同，課程設(shè)置靈活多樣，學(xué)校擁有絕對的自主權(quán)，只要是為了學(xué)生生命成長，可以結(jié)合各校實際開設(shè)適合自己學(xué)生特點的課程，不受任何外界的干擾、阻撓和約束。多元文化的并存，民眾對教育的寬容，讓放飛夢想的教育之花在這片土地上自由竟放。因此，課堂是完全開放的，課堂由學(xué)生主宰，學(xué)生成為課堂的主人。有一節(jié)生命教育課和一節(jié)通識課，給筆者留下了深刻的印象。生命教育課，教師只出示了本節(jié)課的主題“天生我才必有用”，然后將課堂還給了學(xué)生，一組一組學(xué)生上臺展示。香港的通識課一般涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，綜合性比較強，包括政治、歷史、地理、經(jīng)濟、物理、化學(xué)、生物等等，教師通常提出一個爭議性很強的問題，讓學(xué)生們展開討論，而教師只當(dāng)一個旁觀者，基本不發(fā)表自己的觀點和意見。香港學(xué)校班額不大，30個學(xué)生的樣子，教室空間寬敞，同大陸學(xué)校相比，顯得空空蕩蕩。學(xué)生課堂上很隨意，有的坐著、有的站著、有的走動著，無拘無束。學(xué)生們對爭議問題各抒己見，各執(zhí)一詞，仁者見仁，智者見智。教師充其量點點頭，示以微笑，不可能也不會給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，在他們這樣的課堂里就一直不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。堅持這樣做的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維，沒有什么去羈絆學(xué)生的思維，完全是一種開放式的教學(xué)環(huán)境。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念在其他科目的課堂中演繹得淋漓盡致，課堂自主權(quán)真正交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了課堂的主人。

只有身臨其境，我們才能體會到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教育觀給孩子帶來的快樂，才能知道自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，在課堂上可以怎樣淋漓盡致地演繹發(fā)揮，也才會知道新課程設(shè)置和課改有多么的重要。我們只有徹底丟掉考什么就教什么、學(xué)什么的短視，堅定地相信教育文化的多元并存，才能培養(yǎng)出學(xué)生的批判思維和卓越的創(chuàng)新精神，造就他們成熟而又獨立的公民人格。

四、組織學(xué)生開展義工服務(wù)

陶行知曾經(jīng)說過：“行是知之始，知是行之成”。一個人實際需要的知識和能力是在大量的社會實踐中形成和掌握的。何謂學(xué)問，國學(xué)大師南懷瑾說過：“學(xué)問就是一個人一生的經(jīng)驗和經(jīng)歷的總結(jié)?！币虼耍瑢嵺`對人的成長是非常關(guān)鍵的。香港的學(xué)校對學(xué)生的社會實踐特別重視，列為必修課，每學(xué)期組織一次，學(xué)生興致很高。學(xué)校派義工之前需做大量的準(zhǔn)備工作：聯(lián)系贊助商或基金會，給予經(jīng)濟方面的支持；聯(lián)系實踐單位，提供“就業(yè)”機會；聯(lián)系公交公司，提供車輛服務(wù)；派學(xué)生摸清線路。一切準(zhǔn)備就緒之后，按照設(shè)計方案，教師組織學(xué)生落實。進醫(yī)院做護理工，目睹病人痛苦，送去溫暖祝福。入敬老院，打掃衛(wèi)生，幫助老人洗頭洗衣服，整理床鋪，讓學(xué)生感受到“人老之不易，老來之艱難”，更讓學(xué)生懂得了青春年少之珍貴。另外，學(xué)校利用假期組織學(xué)生赴日本、韓國、泰國以及內(nèi)地或臺灣等地開展交流活動，開闊學(xué)生視野，增長見識。特別是組織學(xué)生到柬埔寨貧困山區(qū)學(xué)校，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)貝毫拥淖匀画h(huán)境，體驗艱苦的生活，與香港優(yōu)越的條件形成鮮明的對比，學(xué)生內(nèi)心受到強烈沖擊，使學(xué)生更懂得珍愛生命，珍惜生活。

可見，社會實踐不僅能豐富學(xué)生的閱歷，增長學(xué)生的見識，還能提高學(xué)生的動手能力和應(yīng)變能力，更是幫助學(xué)生初步認(rèn)識世界、形成正確人生觀、價值觀開發(fā)學(xué)生情商，助力適應(yīng)社會。

五、幫助學(xué)生形成生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃是學(xué)校的必修課程，每周一課時，由專職教師授課。生涯規(guī)劃，對學(xué)生來說很迷茫，大部分學(xué)生并不清楚自己將來要干什么，能干什么，只有在教師的幫助和啟發(fā)下，采用一定的方式方法進行訓(xùn)練，學(xué)生會慢慢懂得規(guī)劃和定位自己的發(fā)展方向和將來大概要從事的職業(yè)。我觀的一節(jié)生涯規(guī)劃課，很受啟發(fā)。教師將學(xué)生分成幾個六人小組，首先給學(xué)生分發(fā)了兩張信息表，一張表明一些職業(yè)的特點并分為五類，比如，A.具想象力的、有創(chuàng)意的、相信直覺的、喜歡變化的；B.喜愛研究問題、尋根究底、擅長分析及解決問題的；C.有條理的、具規(guī)律性的、循規(guī)蹈矩的、自律的；D.有活力的，具運動細(xì)胞的，懂機械運作，喜歡動植物的；E.主動的、具領(lǐng)袖才能的、具說話技巧的、實事求是的；F.熱情的、合群的、擅長表達自我的、喜歡幫助別人的。另一張表用于填寫選擇的職業(yè)及選擇的原因。然后，教師給每個學(xué)生分發(fā)了一沓類似撲克牌的卡片，每一張卡片上面標(biāo)有一種職業(yè)，比如科學(xué)家、工程師、教師、醫(yī)生、運動員、廚師、外交家、作家等等，學(xué)生像打牌一樣，一邊思考，一邊挑選自己傾向的職業(yè)牌，學(xué)生挑選完畢后，教師讓學(xué)生反復(fù)斟酌之后在自己挑選的職業(yè)中選擇出最適合自己的五種職業(yè)，并在事先分發(fā)的信息表上填注原因。接下來，學(xué)生逐個陳述自己選擇五種職業(yè)的原因，在陳述過程中，教師對每一個學(xué)生的選擇都進行了分析點評，并對每一種職業(yè)的要求都進行了更加明確的闡述。一節(jié)課下來，在師生的互動中，學(xué)生漸漸明白了自己將來的職業(yè)取向和為之努力的方向，獲得了學(xué)習(xí)的動力。

編輯：蔡揚宗