葉金瑰

針對高職院校音樂教育現(xiàn)狀分別從音樂認(rèn)知、音樂組織形式、音樂教學(xué)方式、音樂場地和器材等等方面進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查研究，也得出了一些調(diào)查結(jié)果，這些結(jié)果有利于音樂教育的開展，也有不利于音樂教育的開展，那么現(xiàn)在有必要以前面的調(diào)查結(jié)果作為依據(jù)，這深層次的剖析一下高職院校目前開展音樂教育的還存在的問題，這樣才能有針對性的提出高職院校音樂教育有效模式。通過調(diào)查顯示和分析研究，本文認(rèn)為高職院校音樂教育主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教學(xué)定位的問題

首先因?yàn)楦呗氃褐饕桥囵B(yǎng)專科層次的人才，在高考統(tǒng)招中是招生錄取的最后一檔，所以專業(yè)學(xué)生的招生質(zhì)量里與普通高校相比較要滯后一些，有些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人意愿的落差，也對職業(yè)技術(shù)教育的理解偏差造成了入學(xué)的主動意愿不強(qiáng)，對于專業(yè)和綜合能力的學(xué)習(xí)也不積極，這也造成了很多高職院校的教學(xué)聲譽(yù)不高，因?yàn)橐魳方逃慕虒W(xué)成果與其它很多技能型專業(yè)相比突出性低一些，所以很多高職院校對于音樂教育的重視度和投入度都比較少，這些都是高職院校在音樂教育中面臨的比普通院校更多的困難，造成了一些教學(xué)定位問題。

除了學(xué)校的教學(xué)定位，教師和學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識上也有一定的誤區(qū)，雖然通過調(diào)查可以看出學(xué)生們對于音樂的基礎(chǔ)作用也都了解，也對于音樂教育有著一定的興趣，但是非專業(yè)學(xué)生和專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)差距過大，而且對于音樂的學(xué)習(xí)單一性太強(qiáng)，如音樂專業(yè)類教育只是突出音樂的專業(yè)知識技能，忽視其它學(xué)科的融合，而非音樂專業(yè)幾乎很少設(shè)置音樂類課程教育或者活動，其實(shí)在新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中都已經(jīng)明確了音樂教育需要融合音樂、戲劇、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)甚至是歷史等多門學(xué)科，需求的是在藝術(shù)上兼具其他學(xué)科技能與知識的，多專多能、各項(xiàng)素質(zhì)互置兼容的復(fù)合型音樂教師。還有一些非音樂教育專業(yè)如學(xué)前教育、藝術(shù)教育類和廣播影視類專業(yè)教育都應(yīng)該與音樂教育進(jìn)行一個(gè)密切的聯(lián)系，但是就目前來看高職院校的音樂教學(xué)設(shè)置太少，這些專業(yè)的音樂教育需求和實(shí)際安排還是相差很多。所以說如何做到專業(yè)課程與非專業(yè)課程互置兼容，也是高職院校音樂教育面臨的一個(gè)問題。

（二）教學(xué)形式的問題

教育形式也是目前的高職院校音樂教育的一個(gè)問題，首先教學(xué)設(shè)置的問題，如前文中提到的高職院校將自己的音樂教育等同于本科院校，照搬本科院校的教學(xué)模式，將自己學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也與本科院校的學(xué)生相比，這樣其實(shí)是不適應(yīng)三年制的學(xué)制以及專業(yè)技能教育的目的，以藝術(shù)院校為例，很多專業(yè)性藝術(shù)院校因?yàn)槠溟L遠(yuǎn)的發(fā)展，它們很大程度上重視的專業(yè)知識體系的提升、專業(yè)技能的提升表現(xiàn)和學(xué)術(shù)性的前沿探究，已經(jīng)形成了自己藝術(shù)類專業(yè)的成熟教育形式和學(xué)科專業(yè)的單級發(fā)展結(jié)構(gòu)模式，而這個(gè)模式所對應(yīng)的就是專業(yè)領(lǐng)域的細(xì)化分支，這樣才有利于專業(yè)的前沿性發(fā)展，而高職院校的音樂教育多對應(yīng)的是基礎(chǔ)音樂及音樂教育方向，其實(shí)與專業(yè)院校的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都有區(qū)別，所以照搬本科或?qū)I(yè)院校的教學(xué)安排顯然并不合理。

其次，學(xué)校的音樂課程安排豐富度也不高，總的來音樂欣賞課的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它類型的課程設(shè)置，這也與很多高職院校都將音樂教育課程作為學(xué)校的選修課程有很大的關(guān)系，課程安排也盡量以教學(xué)任務(wù)較低的音樂欣賞課出發(fā)，雖然音樂欣賞課也是一種了解學(xué)習(xí)音樂的重要課程類型，但是如果以音樂欣賞課為主，其它課程類型如音樂知識、聲樂教育為輔顯然無法達(dá)到課程設(shè)置的目的和音樂教育的意義。

除了課程主要內(nèi)容的分布不均衡，教師的課程內(nèi)容安排也有一定的問題，調(diào)查中顯示學(xué)生對于音樂知識的認(rèn)知度不夠，這也與很多教師重復(fù)枯燥的進(jìn)行音樂理論闡述或音樂實(shí)例欣賞，還是停留在傳統(tǒng)的課程傳授方法，很多時(shí)候都是教師單一的將自己的知識感受傳達(dá)給上課的學(xué)生，這樣造成了對音樂的片面認(rèn)識，形成音樂單一枯燥的感覺，無法有效的培養(yǎng)起學(xué)生的音樂興趣，當(dāng)然也就無法實(shí)現(xiàn)音樂教育的初衷和意義。

（三）教學(xué)硬件的問題

高職院校的音樂教育也存在著教學(xué)硬件的問題，學(xué)校對于音樂教育的硬件投入還是不夠的，如音樂教育的場所質(zhì)量和數(shù)量都不足，音樂教學(xué)的樂器種類也過少，如果學(xué)校對于教學(xué)硬件的投入不夠，那么是會讓教學(xué)質(zhì)量和成效大打折扣的，例如對于A樂器學(xué)習(xí)興趣不夠的學(xué)生可能會對B樂器有興趣，但是學(xué)校卻沒有B樂器的教學(xué)硬件，那么也最終會讓學(xué)生放棄對于B樂器的學(xué)習(xí)甚至是音樂的學(xué)習(xí)興趣，所以說高職院校的教學(xué)設(shè)施不完善也是會影響音樂教育的發(fā)展的。

除了教學(xué)設(shè)施，教材也是教學(xué)硬件的一個(gè)重要部分，首先是教材的內(nèi)容陳舊，已經(jīng)無法與現(xiàn)在的教學(xué)需求相匹配，有跟不上時(shí)代并嚴(yán)重滯后的傾向，據(jù)調(diào)查所知，目前有一些高職院校，教材仍然使用的是師范教育出版社出版的《聲樂曲集》，在這本教材中不僅收錄的歌曲類別少、內(nèi)容陳舊，而且?guī)缀鯖]有反映現(xiàn)代生活尤其是學(xué)生生活的歌曲。還有教材選用的理論知識深但是知識面卻相對狹窄，實(shí)用性不夠，這些也都制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)硬件的問題不僅僅是教學(xué)設(shè)施和教材，師資力量其實(shí)也是教學(xué)實(shí)力的一種反映，教師的教學(xué)能力對于音樂教育也是非常重要的，就目前來看，高職院校只要開設(shè)了音樂教育類的課程，不論是專業(yè)還是選修，都配備了相應(yīng)的師資力量，很多音樂教師也是畢業(yè)于音樂專業(yè)院校或者本科類的音樂師范專業(yè)，也有一些是專業(yè)的表演團(tuán)體轉(zhuǎn)業(yè)到學(xué)校任職音樂教師，教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力還是有，但是教學(xué)能力并不能與專業(yè)知識水平進(jìn)行單一的匹配，教學(xué)能力也與教師的教學(xué)積極性、教學(xué)成果學(xué)習(xí)溝通以及教學(xué)研修進(jìn)階等等相關(guān)聯(lián)，但這一點(diǎn)高職院校的音樂教師還缺乏一個(gè)教學(xué)提升和評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制和環(huán)境，而且各高職院校音樂教師中畢業(yè)于音樂院校和師范院校專業(yè)的教師來講，他們在音樂專業(yè)院校學(xué)的是專業(yè)的聲樂、器樂以及作曲理論等等，要適應(yīng)高職院校音樂教育工作，達(dá)到高職院校音樂教育的要求存在一定的難度。

（四）教學(xué)管理的問題

目前高職院校的教學(xué)制度還是不夠完善，這也會引發(fā)教學(xué)組織管理的問題，如果沒有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度和教學(xué)激勵(lì)手段，不僅是學(xué)生，教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都無法有動力來提升音樂教育的水平，就以教師的教學(xué)來說，如果學(xué)校沒有一個(gè)很好的管理制度和薪酬激勵(lì)等，甚至對音樂教育者的教學(xué)能力忽視，這些不僅會讓教師沒有一個(gè)明確的教學(xué)方法，還會大大的挫傷教師提升教學(xué)質(zhì)量的積極性，除了制度，良好的組織管理也是制約藝術(shù)教育能否良好開展的重要因素。盡管藝術(shù)教育的地位和作用日益受到關(guān)注，但是因?yàn)楦呗氃盒５乃囆g(shù)教育水平還并沒有完善，所以對藝術(shù)教育工作進(jìn)行專門的組織管理經(jīng)驗(yàn)也不足，普遍還沒有設(shè)立獨(dú)立的藝術(shù)教育組織管理部門，這些也就制約了高職院校對于藝術(shù)對于藝術(shù)教育包括音樂教育的管理發(fā)展水平，當(dāng)然缺乏獨(dú)立有效的組織管理部門也會造成藝術(shù)交流活動的匱乏。

結(jié)語：通過本文的研究表明，現(xiàn)代的高職院校的音樂教育的問題還是不少，包括教育定位、教學(xué)形式、教學(xué)硬件和教育管理等方面都有著各自的問題，但是這些問題都是可以通過教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)者和受教者的共同努力得到改善或者解決的，要提升高職院校音樂教育有效性的措施，包括明確教學(xué)定位、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)硬件水平以及加強(qiáng)教學(xué)組織管理等，當(dāng)然這些都是根據(jù)本文的研究做出的一些建議，每個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定出屬于自己的有效教學(xué)形式。但是音樂教育的教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)該把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高作為音樂教育的主要目標(biāo)，把開發(fā)創(chuàng)造個(gè)人素質(zhì)與潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體確定為終極目標(biāo)。