【摘要】英語浸入式教學(xué)是源于加拿大的外語學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過多年實踐證明具有相當(dāng)?shù)恼Z言習(xí)得成效。研究英語浸入式下幼兒語言發(fā)展的目的在于了解這一教育形式對幼兒外語學(xué)習(xí)的益處，找到適合中國幼兒外語學(xué)習(xí)的途徑。本文介紹了浸入式英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，分析了英語浸入式下幼兒語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提出浸入式模式下幼兒英語教學(xué)方式分別有生活中的浸入式和游戲中的浸入式。

【關(guān)鍵詞】英語 浸入式 幼兒 語言

英語“浸入式”教育是一種源于加拿大的創(chuàng)新語言教學(xué)形式，指接受語言教育者處于被“浸泡”在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中接受外語教學(xué)?！敖胧健闭Z言教育形式的產(chǎn)生頗有戲劇性，最初是由于加拿大魁北克省以英語為母語的加拿大人不滿意當(dāng)?shù)貙W(xué)校對學(xué)生進(jìn)行法語教學(xué)采用的模式，于是蒙特利爾郊區(qū)的家長們聯(lián)名找到當(dāng)?shù)氐慕逃块T的負(fù)責(zé)人提出一個改變第二外語教學(xué)形式的相當(dāng)激進(jìn)的要求——凡是年滿五歲進(jìn)入幼兒園的以英語為母語的兒童必須接受全法語的教育，即在幼兒園中的衣食住行全過程均采用法語教學(xué)，待兒童進(jìn)入小學(xué)后再接受英語語言教育。當(dāng)?shù)亟逃块T不得已采納了家長的意見，于是產(chǎn)生了“Immersion”浸入式語言教學(xué)模式的雛形。

一、浸入式英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

我國多年來采取有英語教學(xué)模式又叫作翻譯式教學(xué)，這是基于漢語母語翻譯英語的教學(xué)方式，因在我國應(yīng)用多年而成為至今仍然大行其道的傳統(tǒng)教學(xué)手法。最初引入此類教學(xué)模式的背景乃是在19世紀(jì)極其流行的比較語言學(xué)的影響，采用這類翻譯式教學(xué)的目標(biāo)在于提高我國學(xué)生外語翻譯水平的能力以便閱讀外語原著，并且通過講解和練習(xí)相當(dāng)復(fù)雜的外語語法達(dá)到提升學(xué)生智力水平的目的。翻譯式教學(xué)的是一種側(cè)重于語言形式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對詞匯量的大量積累，并將母語作為學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵媒介，非常注重以抽絲剝繭式的詳盡講解闡釋復(fù)雜、抽象的詞匯的意義與用法，并且關(guān)注對語法的歸納總結(jié)等。這種教學(xué)形式是一種只注重書面表達(dá)的語言教育手段，并且十分看重語言的精確性。然而，語言在本質(zhì)上卻是一種強(qiáng)調(diào)口頭交流、以說話的形式開展溝通的藝術(shù)，盡管語言也是知識，但更多的時候卻是工具的性質(zhì)大于知識，這也正是為何提到語言學(xué)習(xí)的過程總是按照“聽說讀寫”的順序而非“寫讀說聽”來排列先后與主次?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的翻譯式教學(xué)恰恰顛倒了語言學(xué)習(xí)的重要順序，以至于造成中國絕大多數(shù)學(xué)生歷時多年、皓首窮經(jīng)苦讀英語后，最終往往落得個“聾子英語”“啞巴英語”的悲劇式收場。雖然一批批學(xué)生前赴后繼式地考取四級、六級乃至專四或?qū)０思壸C書，卻在面對以英語為母語的外籍人士時仍然吭吭哧哧說不出相對流利的英語語句。

浸入式教學(xué)與翻譯式正好相反，這種模式的教學(xué)首先將語言置于工具的地位，強(qiáng)調(diào)在目的語言的環(huán)境中以自然習(xí)得的方式學(xué)習(xí)第二外語。正如每個人出生后接受母語教育的情形一樣，浸入式教學(xué)將受教育者置身于全然外語環(huán)境之中，無論受教育者主動或被迫，都必須接受這種被“浸潤”在外語環(huán)境下的學(xué)習(xí)手段。而事實也證明浸入式較翻譯式更能取得良好的教學(xué)效果。

二、英語浸入式下幼兒語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.兼顧幼兒雙語學(xué)習(xí)。按照新興的教育神經(jīng)科學(xué)中的部分理論，人類大腦神經(jīng)發(fā)育確實存在著“關(guān)鍵期”與“敏感期”，對于視力等人體基礎(chǔ)功能的形成，大腦存在著一定的“關(guān)鍵期”，而對于認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大腦則存在著“敏感期”，即大腦在此期間的可塑性較其他時期更強(qiáng)。不同個體的人在其生命發(fā)展不同階段的大腦可塑性并不相同，當(dāng)處于“敏感期”時，外部刺激對大腦的干預(yù)效果更好，此時更適宜開展早期教育或缺陷糾正。學(xué)齡前幼兒進(jìn)入幼兒園的年紀(jì)一般在三至五歲，這正是人語言習(xí)得的“敏感期”，這一時期的幼兒學(xué)習(xí)語言的效果較更年長的孩子要好，并且對語言的固化也更容易。處于學(xué)習(xí)“敏感期”的幼兒在不同語言環(huán)境中的認(rèn)知與記憶潛力極大、效率更高，故而能夠同時學(xué)習(xí)母語與外語，而浸入式英語教學(xué)試圖在營造完全的英語環(huán)境中開展教學(xué)的目的恰恰與幼兒語言學(xué)習(xí)的黃金時段產(chǎn)生了契合。

2.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)外語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。幼兒強(qiáng)烈的好奇心與超強(qiáng)的模仿能力是教師激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最佳著手點。浸入式教學(xué)模式下，幼兒會發(fā)現(xiàn)平日司空見慣的環(huán)境存在與日常交流忽然因為英語的出現(xiàn)而變得大為不同，天然的好奇心會促使幼兒本能地進(jìn)行探究，此時教師適時開展循循善誘的教學(xué)能夠輕易地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。一旦發(fā)現(xiàn)使用外語也可以進(jìn)行日常對話與活動時，幼兒便會將其作為又一種新奇的游戲形式而孜孜以求。興趣一旦形成，則學(xué)習(xí)自然成為一種本能，這種非刻意的學(xué)習(xí)是所有教學(xué)手段中成效最高、結(jié)果最好的形式。

3.培養(yǎng)幼兒的英語思維。外語學(xué)習(xí)之所以較母語困難，關(guān)鍵原因乃是語言思維方式的差異。正如大量針對中英語言差異的研究結(jié)果所顯示，漢語思維方式習(xí)慣于著眼全局，英語卻相反，更習(xí)慣著眼在局部的重點。以最簡單的句子“桌上有一本書”為例，漢語關(guān)注全局，故先看到桌子再看到書；英語的表述卻是“有一本書在桌上。”先看到書再看到桌子。人在幼兒階段的語言學(xué)習(xí)都處于最初時期，無論母語或外語均在剛剛開始接觸的過程中。幼兒學(xué)習(xí)外語不會如成年人般感覺外語結(jié)構(gòu)與母語的格格不入，反而會以一種不求甚解、囫圇吞棗似的辦法以模仿后記憶習(xí)得語言，而這恰恰讓幼兒能夠在很大程度上適應(yīng)外語的思維習(xí)慣，從而為外語的持續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定關(guān)鍵的基礎(chǔ)。

三、浸入式模式下幼兒英語教學(xué)方式

1.生活中的浸入式英語教學(xué)。即：將英語教育滲透于幼兒的每日生活中。幼兒日常生活時刻處于英語單詞、短語、句式的氛圍中，而且不斷重復(fù)，隨時發(fā)生著。教師需要時刻注意有意識地引導(dǎo)幼兒注意到這些英語元素，感受英語語言的存在，積累生活中的語言經(jīng)驗。比如：在入園時，可以教幼兒用英語表達(dá)白天、黑夜、早晨、傍晚；美術(shù)活動時，利用粘貼畫的機(jī)會，教幼兒用簡單的英語詞匯或短語描繪畫面的內(nèi)容，說一說畫面是由什么東西組成的。用餐時，教幼兒認(rèn)識英語中的勺子、碗、盤子、筷子的說法，或者水果的名稱、顏色、點心的味道、形狀等。用餐結(jié)束后，教師與幼兒一起收拾餐具時，可以教幼兒用英語描述碗和勺子的數(shù)量，午睡前教幼兒用英語描述穿衣服、脫衣服、上床睡覺等動作短語。游戲環(huán)節(jié)時，教幼兒辨識玩具的名稱、用英語敘述玩玩具的過程等。以上這些場景每天都會在幼兒身邊發(fā)生，幼兒在教師的引導(dǎo)下感知英語在生活中的存在并逐漸學(xué)會使用英語對話、交流、表達(dá)情感，使幼兒慢慢理解英語作為生活中的一項有用的工具隨時都在發(fā)揮作用、影響著生活。

2.游戲中的浸入式英語教學(xué)。兒童天生喜愛游戲，因此游戲教學(xué)是浸入式模式下比較適宜幼兒教育的形式。游戲教學(xué)減輕了普通教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的刻板性，能夠充分調(diào)動幼兒的興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性。在游戲過程中能夠強(qiáng)化幼兒對于教學(xué)知識的記憶，促使幼兒盡快掌握學(xué)習(xí)的特點和概念，也間接提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，在游戲的過程中可以提高幼兒的應(yīng)變能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，使幼兒的學(xué)習(xí)主動性得到全面促進(jìn)和提高。

（1）游戲設(shè)置的原則。作為幼兒做的游戲，玩具或道具是必不可少的關(guān)鍵組成，可以利用現(xiàn)成的小玩具，或者發(fā)動幼兒自己動手做簡易的小道具。在游戲中設(shè)置情境并開展角色扮演。兒童對于游戲往往能夠十分投入，教師應(yīng)教學(xué)目標(biāo)事先擬定游戲大綱與角色，正式開展游戲時選擇若干幼兒擔(dān)任“小演員”，其余的幼兒任“觀眾”，在“演員”和“觀眾”的互動中開展游戲教學(xué)能夠取得更加良好的教學(xué)效果。游戲應(yīng)以集體游戲為主。教師設(shè)置游戲環(huán)節(jié)時一定要有全局觀念，將一個班級體作為一個整體全盤考慮，這既能使游戲教學(xué)的效果實現(xiàn)最大化，又能在很大程度上幫助幼兒豎立集體意識與合作觀念。這樣不僅有利于提高幼兒整體的英語學(xué)習(xí)成果，更能夠借此對幼兒開展健康人格教育，提高幼兒素質(zhì)。

（2）游戲開始前充分“熱身”。盡管是以游戲的形式開展教學(xué)，但與其他類型的教學(xué)一樣需要一開始就讓幼兒集中注意力，可以采取唱簡單的英文歌或者邊唱邊舞等方法讓幼兒專注于英語學(xué)習(xí)。如果條件適宜，教師還可以將前一課學(xué)習(xí)的知識點套在歌曲或舞蹈編曲中，以此幫助幼兒展開復(fù)習(xí)，鞏固歷次所學(xué)。

（3）設(shè)置操作簡單并可多次重復(fù)的游戲。比如玩“撥蘿卜”游戲，在黑板上排列畫著不同數(shù)量蘿卜圖案的卡片，在不同顏色的“及時貼”上寫下表示數(shù)量的英文單詞。幼兒先隨機(jī)選擇一種顏色的“及時貼”，聽到教師“開始”的口令后，根據(jù)貼紙上寫的英文數(shù)量找到對應(yīng)相同數(shù)量的蘿卜卡片貼上，再將表示數(shù)量的詞語大聲念出，教師根據(jù)貼的數(shù)量和正確率進(jìn)行評分或獎勵?！罢翌伾庇螒颍哼@個游戲可以全班一起進(jìn)行，先在卡片上寫下表示不同顏色的英文單詞讓幼兒隨機(jī)選取，一人一張；在黑板上貼上與單詞對應(yīng)顏色的彩紙；教師叫“開始”后，幼兒拿著卡片到相應(yīng)彩紙的位置站好并念出單詞的發(fā)音，教師根據(jù)站隊情況進(jìn)行評分或獎勵?！罢翌伾币部蓴U(kuò)展到找水果、蔬菜、動物、植物等各方面，幼兒可以在這種游戲中鞏固單詞分類練習(xí)以及擴(kuò)大單詞累積量。

待幼兒學(xué)習(xí)英語達(dá)到一定程度后，教師可視具體情況適當(dāng)增加游戲的難度，比如玩“猜猜他/她是誰”的游戲，這是一個相對綜合性的句式與單詞共同練習(xí)的游戲。幼兒首先進(jìn)行分組，每組組員分別以英語描繪同一組內(nèi)某個幼兒的特征，再由其他幼兒猜測具體是哪個孩子。這類游戲在于鍛煉幼兒綜合運用單詞、詞組、句型以及恰當(dāng)進(jìn)行描述的外語應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

浸入式英語教學(xué)面對的是好奇心強(qiáng)、模仿力出眾但穩(wěn)定性差、容易分神的低幼年齡段的幼兒，常規(guī)的課堂教學(xué)難以激發(fā)孩子們的興趣。采取浸入式教學(xué)的形式可以很好地營造出語言環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)相對刻板無趣的缺陷。教師在設(shè)計浸入式教學(xué)模式前應(yīng)充分了解幼兒特點，結(jié)合幼兒實際年齡和心智發(fā)育水平合理安排教學(xué)難易程度，從而最大限度發(fā)揮浸入式教學(xué)的優(yōu)勢。

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作者簡介：陶柳楨，女，在讀碩士，中學(xué)二級教師。從教初中英語九年，出色地完成了三次初中英語循環(huán)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)為廣西梧州市龍圩中學(xué)英語教師。曾獲廣西中小學(xué)英語教師口語大賽初中組一等獎；市新教材模版設(shè)計大賽一等獎；縣教學(xué)設(shè)計大賽二等獎；校級優(yōu)秀教育工作者。是學(xué)校的教改實驗先行者。