廖敏芳

【摘要】《普通高中英語課程標準（實驗）》倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，形成并發(fā)展一定的綜合語言運用能力；并強調(diào)在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在本節(jié)課的設(shè)計上，該老師將對話教學(xué)作為這堂課的主線，融入話題、閱讀、文化等，充分地挖掘了學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，始終把學(xué)“學(xué)生主體地位”貫穿在課堂教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 案例分析 課堂

一、教學(xué)案例描述

教學(xué)課題：人教版第二冊（上）Unit 7 Lesson 27

時間：1課時英語課

執(zhí)教教師：丁倩

授課對象：初二某班

教學(xué)目標

1.語言知識與技能目標

（1）拓寬學(xué)生的單詞量

（2）培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

（3）了解英式與美式足球的異同

2.情感態(tài)度目標

（1）通過豐富的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

（2）通過課堂教學(xué)促進學(xué)生的主動發(fā)展與全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

（3）將素質(zhì)教育融入到課堂教學(xué)中

教學(xué)重點：掌握新單詞 quite popular soccer 要求做到會讀、會拼、會用

教學(xué)難點：從各個方面比較英美足球的不同

教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法 合作學(xué)習(xí)法 情景教學(xué)法

教學(xué)工具：實物、圖片、視頻

二、教學(xué)過程及分析

Step 1 Revision and Lead-in

Who is on duty today？What is the weather like today？教師先通過日常聊天進行課前熱身，隨后邀請兩名學(xué)生上臺進行五分鐘的對話表演，教師提問 what did Marry ask Lucy to do at first？

評析：該部分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入，請同學(xué)上臺表演，這樣就把復(fù)習(xí)形式從簡單的做題變成了生動的對話表演，讓課堂上的師生互動更加活躍，也檢查了學(xué)生對對話中提建議表達法的理解。英語教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能夠在不同的交際場合運用所學(xué)語言與不同的對象進行有效得體的交際。交際法強調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)該積極主動地參與課堂活動。她的這一設(shè)計很好的體現(xiàn)交際理論。與此同時設(shè)計一個問題引出下一節(jié)的話題。銜接非常自然，并且以生活中所熟知的物體既激起學(xué)生的興趣，又簡單易懂。

Step 2 New words

1.教師沒有枯燥乏味地馬上讓學(xué)生去翻開課本進行陳詞濫調(diào)的教學(xué)，而是把課堂氛圍延續(xù)下去，將話題進一步深入，在自然真實的情景中，通過與課文息息相關(guān)的對話把新單詞引出。

T： Do you know what people call football in their spoken English？ Let me tell you. They call it soccer. Who can spell soccer？

Ss： Sorry， I cant

T： You cant， let me tell you. S-O-C-C-E-R. Read after me，soccer， pay attention to the pronunciation.

2.丁老師還以實物展示，圖片展示，讓學(xué)生了解到英式與美式足球的形狀區(qū)別。

3.用視頻展示了解兩類球的擊球部位不同。

4.通過聽課文讓學(xué)生了解兩種球類并比賽人數(shù)的異同。在這環(huán)節(jié)中還設(shè)計了填詞，學(xué)生閱讀文章，并討論回答問題，最后上臺表演，不同形式的操練，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生鞏固新單詞的學(xué)習(xí)和運用。

評析：1.活動設(shè)計非常巧妙銜接緊湊，課堂教學(xué)思路很清晰；通過設(shè)計學(xué)生所熟悉喜歡的明星來進行討論，內(nèi)容對話，自然并且貼近中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生的興趣繼續(xù)高漲。2.通過實物和多媒體的直觀教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生很清楚地掌握了英美足球各個方面的不同。調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，打開學(xué)生的生活庫藏，強化學(xué)生體驗。

Step 3 Presentation

教師讓學(xué)生閱讀課本p32后回答課后P109的問題。在給定的時間內(nèi)，讓同桌間進行互動，且教師參與到學(xué)生的討論中來給予指導(dǎo)。最后以ask and answer的形式校對答案。

Read after the tape without the book.

教師讓學(xué)生以各種形式跟讀（全班，男生，女生 ，分組，單個學(xué)生）。

評析：運用任務(wù)型教學(xué)法，和情景教學(xué)法 。 讓學(xué)生以小組成員的形式帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。多樣化的朗讀，讓學(xué)生不會感到枯燥乏味，避免了課堂的呆板和沉悶。并能調(diào)動學(xué)生的積極性讓他們保持學(xué)習(xí)注意力的集中。激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強語言的交際功能。

Step 4 Fast reading

Do you want to know more about American football？ ”教師用此話引導(dǎo)學(xué)生獨立完成一篇閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，加強學(xué)生語言綜合知識的應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生鞏固并搞清美式足球在時長，服裝要求上與英式足球的差別。

評析：提高快速閱讀的速度和擴大詞匯量。豐富多彩的課堂活動，生動活潑，既激起學(xué)生的興趣，所謂興趣是最好的老師，有此動力基礎(chǔ)上，再設(shè)計合理靈活的操練活動，這種寬松，和諧的氛圍，大大提高了英語學(xué)習(xí)的實效，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)有效有趣地掌握盡可能多的英語，越學(xué)越有信心。

Step 5 Sum up and homework

教師和學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并在書寫在黑板上，復(fù)習(xí)了本課的三個生詞，popular的比較級和最高級，以及英美式足球的區(qū)別。并布置朗讀課文對話并進行背誦。

評析：1.這樣學(xué)生在當堂課就復(fù)習(xí)和鞏固這節(jié)課的重點內(nèi)容。

2.布置作業(yè)講解清晰，重視誦讀，體現(xiàn)課后鞏固的理念。

三、案例反思

1.成功之處

（1）教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，課堂氛圍濃厚。在課堂導(dǎo)入部分，丁老師一改傳統(tǒng)的匹配，而是請學(xué)生編成對話并且上臺表演，這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課改理念，既能活躍氣氛又能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語的交際語用特點。交際法教學(xué)強調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與課堂活動，英語教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，最大限度地使學(xué)生能夠在不同的交際場合運用所學(xué)語言與不同的對象進行有效得體的交際。由此可見，交際理論在此得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

（2）課堂評價貫穿整個教學(xué)過程，提高了課堂效率。在整個教學(xué)過程中利用語言評價和獎勵笑臉以比賽誰得的笑臉多等形式進行個人評價，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；同時，也做到了教學(xué)反饋及時、到位，發(fā)揮了評價的激勵作用。斯蒂金斯提出“能夠驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)并讓學(xué)生感到有學(xué)生自我價值（academic self -worth）的評價發(fā)生在課堂情境中”（Stiggins，1995：238）案例中丁老師合理地采用評價方式，比如口頭表揚。當學(xué)生表現(xiàn)出色，老師會給予及時的表揚，如：Very good！ Excellent！ Well done！ 一般情況下，課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生會受到老師的表揚和激勵，他們更有信心地去嘗試，從而激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)中過渡自然，銜接緊湊合理。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它的教學(xué)觀強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，如設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)習(xí)者探索、思考與問題解決的活動，提供機會并支持學(xué)習(xí)者，同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控。案例中丁老師設(shè)計問題環(huán)環(huán)相扣，力求在真實的情境中通過對話引出新單詞再通過實物對新單詞進行操練，這值得借鑒和學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)資源豐富，拓寬了教與學(xué)的空間。重視學(xué)生語言綜合能力，這就意味著在教學(xué)過程中，教與學(xué)的空間需要不斷拓寬。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極收集課堂上有效的教學(xué)資源，并使之成為教學(xué)的契機。本節(jié)課中，豐富的教學(xué)資源，設(shè)置開放性的任務(wù)型活動，如課前把復(fù)習(xí)形式從簡單的做題變成了生動的對話表演；實物展示、圖片展示，讓學(xué)生了解到英式足球與美式足球的形狀區(qū)別；用視頻展示了解兩類球的擊球部位不同；課文填詞，并討論回答問題，最后上臺表演、各種形式的操練；這都體現(xiàn)了教與學(xué)的空間得到了最大的拓寬，同時師生教與學(xué)的互動，與學(xué)生的對話貫穿整個教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意力集中促使學(xué)生不斷的鞏固所學(xué)知識。

2.存在問題。

（1）根據(jù)互交假設(shè)提出，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者毫無益處，只是一種噪音。對初學(xué)者來說，聽那些不理解的語言等于浪費時間。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和外語水平逐步調(diào)整教師話語。教師話語與外國人話語相對應(yīng)，它應(yīng)有具體、正式和互交的特點。在本堂課中，教師在提問學(xué)生的過程中，有時并未給學(xué)生充足的思考時間，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)的難度正確預(yù)測，語速過快，學(xué)生難以理解教師指令，甚至優(yōu)生也很難準確回答教師的問題。如：教師問：Is Beckham the most popular football player of all？ 學(xué)生回答成：Yes， Beckham is one of the most popular players. 教師只能再問一遍，學(xué)生由于緊張再次講錯，甚至出現(xiàn)了簡單的語法錯誤：one of the most popular player忘記加s 因此重視教師話語的得體性尤為重要。一方面，教師對學(xué)生的話語輸入句法要簡單，尤其是對水平較低的學(xué)生，教師話語在詞匯方面應(yīng)盡量用詞義更寬的詞來代替更狹窄的詞。 另一方面，在教師話語中要盡量出現(xiàn)一些類似于母親對小孩的話語交互調(diào)整，比如重復(fù)、即時問題、刺激及擴展等。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬松的態(tài)度，并選擇合適的機會和恰當?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼?/p>

（2）環(huán)節(jié)的設(shè)定應(yīng)具有多樣性，不應(yīng)局限于某一類型。課堂中讓學(xué)生討論課文問題，連續(xù)兩個討論環(huán)節(jié)，形式相對單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞。另外，由于教師指示的不明確，使得第一組學(xué)生在匯報時出現(xiàn)問題，加上大部分學(xué)生未使用目標詞匯“popular”因而讓學(xué)生更熟練地運用目標詞匯，從而將課本知識與實踐相結(jié)合這一教學(xué)目標未能完全實現(xiàn)。學(xué)生也存在部分語言問題。因此，教師指示應(yīng)明確，從而讓學(xué)生能更好地作答展示；為實現(xiàn)教學(xué)目標，教師應(yīng)強化學(xué)生對重點知識的運用，對于問題的設(shè)定也應(yīng)更具有針對性，以期能真正做到將理論與實踐相結(jié)合。

（3）作業(yè)沒有分層設(shè)計，在作業(yè)布置上如能設(shè)計些有關(guān)足球的海報能可能更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生之間的差異。若能設(shè)置不同層次的問題和作業(yè)。更體現(xiàn)因材施教的理念，符合學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的積極性。另外，還要加強對學(xué)習(xí)困難生的關(guān)注，力爭使每位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

四 、結(jié)語

這是一節(jié)較為出色的初中英語課。教師通過靈活運用各種教學(xué)方法、變換的教學(xué)形式、得體的語言表達以及全程微笑的親和態(tài)度，課堂上學(xué)生積極地參與進來，營造了寬松、和諧的氛圍，大大提高了英語學(xué)習(xí)的實效，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)有效有趣地掌握盡可能多的英語，越學(xué)越有信心。很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念，為大家呈現(xiàn)了一場生動的優(yōu)質(zhì)課。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.2003.

[2]Stiggins R 1995.assessment literacy for the 21st Century Phi Delta Kappan.