【摘要】暗示法和社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法是方法時(shí)代語(yǔ)言教學(xué)流派的兩種觀點(diǎn)，兩者都能消除學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，同時(shí)通過(guò)各種方式，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵字】暗示法；社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法；外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

根據(jù)許多老師的多年教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效不好在于學(xué)英語(yǔ)時(shí)有心理上的障礙，也就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。焦慮是變態(tài)情緒之一，又稱(chēng)心理異常。一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。許多研究者認(rèn)為語(yǔ)言焦慮影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。促進(jìn)性焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些積極影響，而過(guò)量的焦慮會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

二、兩種教學(xué)法的基本概念

1.暗示法?！鞍凳窘虒W(xué)法”是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治.羅扎若夫首創(chuàng)的，他給其下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)，”被稱(chēng)為是一種“開(kāi)發(fā)人類(lèi)智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。

2.社團(tuán)學(xué)習(xí)法。社團(tuán)學(xué)習(xí)法又稱(chēng)咨詢(xún)法，產(chǎn)生于60年代初期的美國(guó)，是由美國(guó)心理學(xué)教授Charles A.Curran提出的一種外語(yǔ)教學(xué)法。社團(tuán)學(xué)習(xí)法吸取了心理學(xué)中的心理咨詢(xún)的一些理論和實(shí)踐方法，把教師看作是教室里的咨詢(xún)醫(yī)，把學(xué)生看作是病。其基本程序是：一群學(xué)生在教室里圍坐成一個(gè)圓圈，教師站在圈外；其中一個(gè)學(xué)生用母語(yǔ)輕聲傳達(dá)一個(gè)信息；教師將此譯成外語(yǔ)；學(xué)生用外語(yǔ)重復(fù)一遍并用錄音機(jī)錄下；學(xué)生在教師的幫助下用外語(yǔ)傳達(dá)更多的信息；學(xué)生然后對(duì)自己的感覺(jué)進(jìn)行反思.

三、運(yùn)用暗示法和社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

1.社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生消除焦慮。通常學(xué)生們?cè)谏鐖F(tuán)學(xué)習(xí)法課堂中的焦慮程度較低。當(dāng)學(xué)生初次學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)會(huì)有不安全與緊張感。他對(duì)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法的規(guī)律一無(wú)所知，這些因素將會(huì)給他帶來(lái)焦慮感，而這種感覺(jué)將在他學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到負(fù)面的作用。而社團(tuán)學(xué)習(xí)法在大多數(shù)情況下可以解決這個(gè)問(wèn)題。在社團(tuán)學(xué)習(xí)法的課堂中，教師成為“語(yǔ)言咨詢(xún)師”。他們會(huì)很耐心地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。他們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生把他們的母語(yǔ)翻譯成目的語(yǔ)，從字詞到句子。在這種情況下，學(xué)生可以完全地相信教師。當(dāng)教師嘗試著減輕學(xué)生的焦慮，學(xué)生們就會(huì)從這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍收獲。當(dāng)他們感覺(jué)安全時(shí)，不會(huì)擔(dān)心是否受到教師的批評(píng)，也不會(huì)感覺(jué)是否會(huì)在同學(xué)面前出丑。當(dāng)他們把所有這些負(fù)面的因素拋到腦后時(shí)，就可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用情感心理暗示幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。情感心理暗示指運(yùn)用人的情感因素進(jìn)行潛移默化的教育，讓學(xué)生不知不覺(jué)接受你，靠近你，相信你，從而被熏陶感染。在英語(yǔ)課堂中，教師要善于利用情感心理暗示，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒是取得良好教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。所以，英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要巧妙的抓住時(shí)機(jī)及時(shí)運(yùn)用情感心理暗示肯定學(xué)生，尤其是英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生，要想取得進(jìn)步，就一定要適時(shí)鼓勵(lì)他們，并幫助他們逐漸消除影響學(xué)英語(yǔ)的消極情緒并解決學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生信任你、喜歡你。從而快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)，有了自信心和進(jìn)步以后，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易，提升也更快。但是，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要注意糾錯(cuò)的方式，不能有錯(cuò)就糾，這可能適得其反打擊其自信心。

四、總結(jié)

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互支持的團(tuán)體，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)團(tuán)體中互動(dòng)、分享、合作、競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感而降低了焦慮感，有助于學(xué)習(xí)。學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅起到了輔助與引導(dǎo)的作用，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法是一種非常有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，但也有其不足之處，比如：對(duì)教師的要求過(guò)高，學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師等。暗示法運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)和精神治療學(xué)中的整體性規(guī)律，使學(xué)生的大腦和身體，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)，理性和感性活動(dòng)結(jié)合成完整的統(tǒng)一體。在教學(xué)中，綜合運(yùn)用暗示、聯(lián)想與想象、智力、體力、音樂(lè)等方式，充分挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但是暗示法對(duì)教學(xué)條件，教師還有學(xué)生得要求都比較高。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，任何一種教學(xué)法都各有利弊，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采用相應(yīng)的教學(xué)法，綜合利用、取長(zhǎng)補(bǔ)短。以一種科學(xué)、實(shí)踐的態(tài)度對(duì)待外語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)不斷探索，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，找出一條最適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王銀泉、萬(wàn)玉書(shū)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J]，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2001，（3）

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作者簡(jiǎn)介：唐斯思，女，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)研究生。