田佳　陳晶　金美華　李興起　王景偉　余麗蕓

摘 要 “神經生物學”是近年來新興并發(fā)展十分迅速的科學。該文作者結合“神經生物學”課程教學體會，總結了在神經生物本科教學過程中，通過提高教師的教育教學水平、維持和諧平等的師生關系、選擇合適教學內容、優(yōu)化教學方法等方面來提高教學質量。

關鍵詞 生物科學 “神經生物學” 本科 教學過程 教學方法

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.063

"Neurobiology" Teaching Experience In Undergraduate Biological Sciences

TIAN Jia， CHEN Jing，JIN Meihua， LI Xingqi，WANG Jingwei，YU Liyun

（College of Life Science and Technology， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract Neurobiology， as a new subject， is developing very rapidly in recent years. According to neurobiology teaching experience， to improve quality of neurobiology teaching in undergraduate of biological sciences， it should be increased the education level of teachers， maintained teacher-student relationship and chose the right course content and teaching methods.

Key words Biological Sciences; neurobiology; undergraduate; teaching processes; teaching methods

國內很多綜合性院校、師范院校、以及農業(yè)院校都有生物科學專業(yè)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的科學、文化素養(yǎng)和高度的社會責任感，較系統(tǒng)地掌握生物學基礎知識、基本理論和基本技能，富有創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠在生物學及相關領域從事教育、科研、技術研發(fā)及管理等方面工作的人才。①“神經生物學”是從分子細胞的微觀水平到整體的宏觀水平的來研究神經系統(tǒng)的結構和功能的一門綜合性學科。在國內的學科分類體系中，“神經生物學”是生物學一級學科下屬的二級學科。國內許多醫(yī)學院校和綜合性大學“神經生物學”課程的本科教學正處于探索和改進中。我校在生物科學專業(yè)從2004年開設“神經生物學”課程，現將生物科學專業(yè)本科“神經生物學”教學過程的體會做以如下總結。

教學過程是依據課程計劃和課程標準，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的史化科學知識、形成基本技能、提高綜合素質的復雜的多方面統(tǒng)一的教育過程。②也是教師根據學生身心發(fā)展的需要以及社會要求，在一定的教學條件下來指導學生通過對教學內容的學習來認識客觀世界的過程。教學過程是由學生、教師、教學目的、教學內容、教學方法、教學環(huán)境以及教學反饋等要素組成。教學過程中最基本的要素是學生、教師、教學內容以及教學方法。只有這些基本要素之間相互聯系、相互作用以及相互配合，才能使教學過程達到最優(yōu)化，從而提高教學質量。

1 提高教師的教育教學水平

教師要具有深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能、一定的教育學和心理學基本知識、基本技能。作為教師要明確自己的職責是傳道、授業(yè)、解惑，這就要求教師不僅要嫻熟地掌握教學內容，而且要能駕馭住教材所闡述的整個理論體系以及相關的知識。要給學生“一桶水”的知識量，教師自己就要準備“十桶水”的知識量?！吧窠浬飳W”課程所涉及的內容非常廣泛，新的研究成果又不斷出現，教師要時時關注學科發(fā)展動向，不斷地增加和更新自己的知識。教師要想使教育教學工作開展得更加富有成效，就要不停地去發(fā)現以及正確使用那些教育和教學過程中存在的規(guī)律，這就要求教師掌握一定的教育學和心理學的知識。從而對實際教學提供科學的理論指導，進一步幫助教師準確地了解教育教學中出現的問題。通過互聯網、到重點院校進修學習或者學科專業(yè)會議交流都是很好的方法。

2 維持和諧平等的師生關系

首先教師要充分了解和尊重學生，注意到每個學生的個性化發(fā)展，調動他們在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教師的教與學生的學的關系中，教師應該發(fā)揮主導作用來引導學生學習的興趣和自主學習的能力。本科教育階段的教學過程最主要是培養(yǎng)學生能夠具有自主學習的能力，不同于中小學階段主要是獲取知識，也不同于研究生階段的發(fā)現新的知識?！吧窠浬飳W”的內容每天都有新的研究成果出來并且仍有很多未知的知識，比如智力發(fā)展之謎和藥物成癮之謎等等，學生會對這些未知領域充滿好奇和興趣，也有許多看起來非常簡單的問題，但是就當前已有的研究成果很難解答，諸如中樞神經損傷后難以再生的道理是什么？有沒有什么辦法來促進中樞神經系統(tǒng)的再生？“學習記憶”的“神經生物學”基礎是什么？社會等級是如何的“神經生物學”基礎是什么？阿爾茨海默病及帕金森病、精神分裂癥、癲癇、抑郁癥、藥物依賴等神經系統(tǒng)疾病的發(fā)病機理是什么？這些未知問題提供給學生很多思考和想象的空間，因此教師在本科“神經生物學”的教學過程中，要徹底去除以自我為中心的家長式作風，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生充分發(fā)表自己的觀點和見解，并鼓勵鼓勵他們不屈服于權威，也請學生對教師提出合理化的建議來促進教學。這樣學生才會對課程更感興趣，并促進其思維能力的提高，從而更富有創(chuàng)新力。教師也會從中受到啟發(fā)，對其教學和科研都是有利的幫助。

3 選擇合適的教學內容

教學中所選擇的內容既要符合當今的社會發(fā)展需要，也要符合學生在學習和工作過程中的具體需要。要根據學生的具體情況諸如不同的學習能力、不同的受教育階段、所從事的不同的專業(yè)等等來確定學習層次，從而選擇適合于教學對象的教學內容?！吧窠浬飳W”的教學內容應考慮到學生的專業(yè)背景具有適當的選擇性。目前，我校生物科學本科教學在學習“神經生物學”課程以前已經具有“動物學”、“解剖學”、“生理學”、“生物化學”與“分子生物學”、“遺傳學”、“細胞生物學”、“發(fā)育生物學”等專業(yè)基礎。所以不僅善于從分子水平理解神經系統(tǒng)的功能活動與意義。同時，也對腦的進化與發(fā)育、遺傳與環(huán)境對腦的影響、以及學習記憶、語言、情緒、注意、社會等級等腦的高級功能活動以及疾病的“神經生物學”基礎表現出濃厚的興趣。生物科學專業(yè)的本科生就業(yè)去向多數是要繼續(xù)專業(yè)深造，從事科研工作。對于準備繼續(xù)專業(yè)深造從事科學研究的同學應更側重科研思維的培養(yǎng)。除了對基本知識的講授外，可以在講解相關內容的時候從“神經生物學”中一個問題的歷史研究過程入手，以講科學發(fā)現故事的方式介紹這些經典和重大發(fā)現，從這些發(fā)現本身尋找科學家當時受到啟發(fā)和觸發(fā)靈感的蛛絲馬跡。同時可以在某個部分的講授過程中提及目前國內外各個相關機構中的重點研究內容和優(yōu)勢，這對于他們日后選擇也會提供一些幫助。另外由于該課程涉及的內容非常廣泛，筆者在開始講授該課程的時候由于沒有教學經驗，面面俱到全面講授，沒有重點，教學效果并不好。所以有限的學時里應該考慮到內容的取舍，比如神經系統(tǒng)發(fā)育在發(fā)育生物學中有詳細的講解，可以合理安排給其他內容的教學。

4 合理使用多種教學方法

在進行選擇教學方法的時候，教師一定要與教學對象進行充分的交流，找出既適合學生同時也適合老師的雙贏的教學方法，找到他們的共同需要。從而采用既有利于學生的學又有利于教師的教的教學方法，更好地增加學生的學習興趣，達到啟發(fā)學生學習的作用，并且激發(fā)學生進行自主學習，真正使學生從自身的需要出發(fā)更愿意學習、善于學習，與此同時對于教師來說，也可以更好的實現其在教學過程中的引導作用。這樣就可以有效促進教學過程的和諧。筆者教學過程中就嘗試過要學生寫不記名的小紙條，充分表達他們的需求和教學過程的差別，這樣使教師充分了解教學過程中存在的問題，非常有利于下次教學活動的開展。神經科學發(fā)展迅速、信息量大，應根據內容需要選擇合適的教學方法。在生物科學本科生的“神經生物學”的基本概念、基本理論、基本技術的教學過程，主要用多媒體教學來呈現抽象概念和理論，③④再輔以板書來突出教學重點，幫助學生理清思路。多媒體技術的教學呈現對于展示抽象復雜的內容更形象化，使人更容易理解問題;采用傳統(tǒng)的板書方式可清晰地呈現教學內容，有助于學生理清思路，把握重點難點，這樣傳統(tǒng)和現代的教學手段結合起來是一種不錯的選擇。在“神經生物學”本科教學中多采用啟發(fā)式的教學方式，對學生多加啟發(fā)和引導，從而讓學生自己得出結論。在教學中引入以問題為中心的探究式教學，不僅對教學過程的互動性有所提升，也能促進教師從知識的傳授者向引導者轉變，從而在更好地培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的過程中起到積極的作用。這些都是大家公認的比較好的模式，也比較適合在神經生物這門課程在生物科學本科生中的教學。比如可以先提出一些與臨床有關的問題，如鄧小平以及拳王阿里患了帕金森氏病之后會表現出靜止性震顫、運動遲緩、姿態(tài)不穩(wěn)等運動功能障礙的癥狀，這種現象到底是什么神經活動過程來控制的呢？ 如著名節(jié)目主持人崔永元患有抑郁癥，嚴重時需要靠藥物來緩解，知名作家三毛患有抑郁癥導致自殺，作為現在大家非常關注的神經精神類疾病的抑郁癥的發(fā)病機制是什么呢？現存抑郁治療藥物的弊端在哪里？這些臨床現象以及偉人名人學生本就有所感知并感興趣，但是對其發(fā)生機理并不了解。也可以提出一些大家都知道的一些常識性問題，比如手接觸到燙的東西會做出迅速反應而收回，這種感覺的傳導主要是什么樣的神經過程？如果一個人沒有任何感覺是不是一件好事呢？通過把這些學生日常積累中的已經感知的現象與“神經生物學”中神經系統(tǒng)對運動的調控功能結合起來，從現象到本質，從感性認識到理性認識，會促使學生產生濃厚的學習興趣。在教學過程中我們也嘗試采用網絡上豐富的教學資源，向學生推薦國外知名高校的網絡教學內容，起到了比較好的效果。

此外，筆者在生物科學專業(yè)本科生的“神經生物學”課程的教學過程中也探索了課程考核方式，其一是采用閉卷考試來考核“神經生物學”的基本概念和基本知識，其二是將學生對該課程所涉及的相關感興趣的問題去查閱資料，并結合自己的理解做PPT講解和演示，并作為考查的部分納入該門課程最后的總成績。這樣的考核方式可以將學生對課程中基礎知識的記憶和對未知領域的探索結合起來，是一種比較好的檢驗學習的方式。

綜上所述，提高教師的教育教學水平，維持和諧平等的師生關系，選擇合適的教學內容，合理使用多種教學方法，這些對于生物科學專業(yè)本科生的神經生物學都是十分必要的。

注釋

① 生物科學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量國家標準（教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2014.4（3）：3-7.

② 吳雪梅，喬守怡，劉恩山等.我國高校生物專業(yè)教育發(fā)展的脈絡與現狀[J].高等理科教育，2007（3）：1-4.

③ 武明媚，游思維.發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢提高神經生物學教學效果[J].中華全科醫(yī)學，2012.10（6）：973-974.

④ 陳鵬慧，熊鷹，阮懷珍，鄧其躍.醫(yī)學本科生神經生物學個性化教學研究[J].基礎醫(yī)學教育，2013.15（8）：753-756.