王維田

新大綱明確提出中職校語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。其目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才。語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科必不可少的基礎(chǔ)，如果語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞不達(dá)意，職業(yè)崗位的適應(yīng)能力也將較弱，難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生因素

中職學(xué)生絕大多數(shù)是中考的落榜者，他們知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及目標(biāo)，有些學(xué)生來(lái)學(xué)校就讀，或者是家境的困難，或者是家長(zhǎng)的逼迫……很多都是不情愿的。許多學(xué)生認(rèn)為將來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)，用人單位主要是看自己的專業(yè)技能如何，只要專業(yè)技術(shù)學(xué)好就行了，不看語(yǔ)文成績(jī)?nèi)绾?，是否學(xué)好語(yǔ)文對(duì)今后的生活沒(méi)多大影響。因此，他們將大部分的精力和時(shí)間都花費(fèi)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。

學(xué)法單一，也影響著語(yǔ)文知識(shí)的積累。職校學(xué)生在中小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，學(xué)語(yǔ)文的視野僅停留在教材的狹小范圍內(nèi)，學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)任務(wù)。這使本可生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)、機(jī)械，缺乏學(xué)習(xí)興趣；使原本反映生活并服務(wù)于生活的語(yǔ)文遠(yuǎn)離了生活的多彩世界。

2.教師因素

傳統(tǒng)的職校語(yǔ)文教學(xué)是“以課堂為中心、以課本為中心、以老師為中心”的封閉式教學(xué)。職校的語(yǔ)文教師大都是在中學(xué)時(shí)期接受的普通教育，普教的教育理念在他們的頭腦里根深蒂固。教學(xué)方式的陳舊老套，采取單一的以教師講授知識(shí)為主或者簡(jiǎn)單的問(wèn)答式的教學(xué)策略，忽視語(yǔ)文課外拓展和對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)文活動(dòng)的指導(dǎo)，缺乏職教特色；學(xué)科特點(diǎn)倒有，課程意識(shí)卻不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成。

另外，職校語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，因而教師提高教學(xué)水平的壓力就小，改變教學(xué)觀念的緊迫感相應(yīng)降低。中職的教師，長(zhǎng)期面對(duì)的是一些后進(jìn)生，時(shí)間一長(zhǎng)，工作就缺乏熱情，再加上在生活中又難免碰到一些煩惱，上課時(shí)就很容易將無(wú)處發(fā)泄的情緒撒在學(xué)生身上。這就要求教師要在教育教學(xué)過(guò)程中始終保持飽滿的工作熱情，對(duì)學(xué)生能表現(xiàn)出尊重、負(fù)責(zé)的態(tài)度，隨時(shí)以積極健康的情緒去感染、影響學(xué)生，不要因個(gè)人因素把自己的不良情緒帶入課堂而遷怒于學(xué)生。

3.學(xué)校因素

當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人們對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)也相應(yīng)地提出了更高的要求，中職教育的“實(shí)用性”理念日漸被強(qiáng)化，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練日益凸顯，文化基礎(chǔ)課程包括語(yǔ)文課程的地位卻逐漸降低，日漸成了從屬的地位。多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校著眼于就業(yè)，教育片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，著眼于就業(yè)，文化課普遍受到輕視。表現(xiàn)在文化課教研活動(dòng)偏少，文化課教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少，對(duì)教學(xué)中所需教學(xué)設(shè)備的投入也少之又少。學(xué)校無(wú)暇顧及文化課教師的需求，一些中等職業(yè)語(yǔ)文教師，至今都只擁有一本教科書，這在很大程度上限制了語(yǔ)文的教學(xué)。有的學(xué)校有些人甚至視之為可有可無(wú)的擺設(shè)，其授課時(shí)數(shù)甚至受制于專業(yè)課時(shí)的設(shè)置，加上中職教育“2+1”教學(xué)模式全面實(shí)施，中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間只剩下中職第一學(xué)年，語(yǔ)文學(xué)科作為一門工具性與人文性結(jié)合的獨(dú)立的文化學(xué)科被忽略，教育的急功近利可見一斑。

4.教材因素

教材內(nèi)容陳舊，現(xiàn)代社會(huì)中充滿活力的語(yǔ)言及富有時(shí)代色彩的語(yǔ)文范例很難及時(shí)在課本中得到反映。教材體系的編排不適合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，文章與文章之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系；缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)、周密的訓(xùn)練計(jì)劃、系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容和科學(xué)的訓(xùn)練方法。語(yǔ)文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”“對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！比欢蠖鄶?shù)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程至今仍沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無(wú)幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)提高極為不利。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)走出困境的對(duì)策

中職生大多重視專業(yè)而往往忽略公共文化課，因此語(yǔ)文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，全面革新學(xué)生的觀念，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。針對(duì)中職生大多語(yǔ)文素質(zhì)較低的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用在對(duì)中職生的要求。學(xué)好語(yǔ)文是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)，它能潛移默化地陶冶人的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來(lái)越高，現(xiàn)在的就業(yè)部門，不僅需要中職生具有強(qiáng)健的體魄、吃苦耐勞的精神，掌握一定的專業(yè)技術(shù)，還要求具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，掌握就業(yè)合同書寫等一些法律文書的格式、內(nèi)容簽寫，以便更好地保護(hù)自己的合法權(quán)益。