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        學困生轉(zhuǎn)化之我見

        2016-05-30 11:45:56羅春美
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2016年2期
        關(guān)鍵詞:教給學困生孩子

        羅春美

        中圖分類號:G632.41 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)02-0091-02

        說起學困生的轉(zhuǎn)化,是一個讓廣大教育工作者非常頭疼的問題。如何讓他們跨進知識的門檻,遨游于知識的海洋呢?我談一點自己的看法。

        一、要注重情感教育

        首先,情感是教育中的潤滑劑,大凡成功的教育都深深植根于教育者豐富而美好的情感沃土之中。成績差、愛調(diào)皮的學生,自卑心理強,容易產(chǎn)生逆反心理,對他們的教育更要富有人情味。古人云,親其師而信其道。教師沒有人情味,學生就不會主動去親近他,以致對他所教的那門課,也失去了興趣,導致學習成績的下降。

        其次,教師應(yīng)用信任和關(guān)愛的眼神去看待學困生的過失行為。研究發(fā)現(xiàn),凡是紀律好,學習成績好的學生,教師都是對他們偏愛有加。相反,那些成績差、愛調(diào)皮的學生,自然就屬于不受歡迎者,經(jīng)常遭到教師的白眼和厭棄。有時候,當學習好的學生犯了錯誤時,教師對他們的任何解釋都深信不疑,并且能以非常平和的心態(tài)原諒他們。相反,面對學困生犯錯時的辯解,教師不是瞪大懷疑的雙眼,就是居高臨下地訓斥。本來,這些學生想說實話,想求得老師的原諒,給他們改錯的機會。但當他們看到老師充滿懷疑的目光時,他們還有勇氣說真話嗎?于是,他們謊話連篇、自暴自棄。久而久之,造成了他們自信和誠實品格的缺失。學困生也是受教育者,也是正在成長中的人,犯這樣或那樣的錯誤,都是成長中的正?,F(xiàn)象,教師不要過分夸大其過失行為的嚴重性,不要把這些學生同道德敗壞的學生等同起來。教師對這些學生要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助。必要的時候,甚至為這些學生的過失行為保守秘密,以免其自尊心受挫。

        二、要善于培養(yǎng)學困生的自信心

        學困生通常都有失落感、自卑感,常常表現(xiàn)為缺乏自信心。他們總以為自己不如別人,矮優(yōu)等生一截,學習好、紀律好是優(yōu)等生的專利。教師也只關(guān)注優(yōu)等生,而自己即使有進步,有特長,教師也看不到,從而逐漸喪失好勝心,習慣于原地踏步、平平庸庸,甚至破罐子破摔。作為教師就是要善于培養(yǎng)這些學生的自信心。自信心須以實力為基礎(chǔ)。對于學生來說,主要是發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的實力;而對教師來說,則是為學生發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)其實力創(chuàng)造條件。教育專家韓鳳珍說:“所有難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子。所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。這是切斷學困生生源的重要手段?!?/p>

        三、分解目標,降低要求

        學困生對很多問題都有一種“望而怯步”的自卑心理。面對這種情況,通過分解目標,降低要求,可以把遠大的目標拉近變實,消除他們可望不可及的心理障礙。例如在進行理想前途教育時,不要籠統(tǒng)地要求學困生樹立遠大理想,而要針對他們的實際情況,開展“四小”教育活動,即樹立一個小目標,改掉一個小毛病,學會一樣小本領(lǐng),取得一個小成績。在教學上采取“短周期、小步驟”的教學法。比如,要讓學習較差的學生掌握分式的概念,教師指導學生分塊理解(即分式的定義、有意義的條件、無意義的條件),然后再進行綜合訓練。又如背誦課文,教師指導學生分段背,按時落實。

        四、因材施教

        首先,只有學會正確對待學困生的“短”處,才能真正談得上因材施教。學困生之“后進”各不相同,各有成因,教師必須針對其不同的薄弱環(huán)節(jié),在他們的短處中尋找閃光點,對癥下藥,變短為長。如讓組織紀律性差的學生負責日??记诘怯洠尅肮睃c子”多的學生組織班會,讓愛亂寫亂畫的學生設(shè)計黑板報,讓坐不住的學生安排活動課……這樣不僅改變了這些學生在班級中被歧視的地位,同時也讓他們的特長有了用武之地。

        其次,要注意學困生的個性差異,因人施“導”。比如:對性格內(nèi)向、認真吃苦的學生,教師宜教給他們活學活用、融會貫通的方法,以糾正其死記硬背的傾向;對性情活潑、興趣廣泛的學生,教師宜教給他們深化知識,夯實基礎(chǔ)的方法,以糾正其不求甚解的傾向;對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的學生,教師應(yīng)教給他們制定適宜的目標,正確分析考試失利的原因和改進學習策略的方法,以糾正其自暴自棄的傾向。

        五、多獎少懲,優(yōu)化評價環(huán)境

        實踐證明,獎勵的矯正作用遠遠大于懲罰,多獎少懲對于矯正過失行為能起到更有效的作用。何況我們面對的是孩子,是尚未成熟、未獨立的人,更應(yīng)以正面表揚為主。我們發(fā)現(xiàn),當學困生作業(yè)完成的好時,教師只要寫上“真棒”“真好”“再加油”這樣簡單的幾個字,學困生就會十分興奮,他們會再努力爭取教師的好評。

        教師評價學生,應(yīng)力求避免把學生分為“優(yōu)生”和“差生”,要取消“差生”的稱謂。教師給學生的評價,要能使學生得到尊重,從而使他們長期受壓抑的自尊意識、進取意識和自強意識得到復蘇。盡管做好學困生的轉(zhuǎn)化工作難度很大,但是我們相信,只要在對學困生的工作上“少一些埋怨,多一點熱愛;少一些牢騷,多想點辦法;少一些定式,多一些創(chuàng)新”,那么,我們照樣可以大面積的提高教學質(zhì)量。

        (責任編輯 陳 利)

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