呂建芳

摘要：新課程標準的實施對語文教學提出了新的要求，構建語文作業(yè)的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，可以使每一個學生的語文素養(yǎng)及個性得到良好的發(fā)展。

關鍵詞：新課改；語文；作業(yè)；設計

《語文課程標準》提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。根據(jù)教材和學生實際情況的需要，教師可以設計多種類型的語文作業(yè)，以體現(xiàn)作業(yè)設計的理念和原則，達成語文作業(yè)的目標和任務。

一、表演型作業(yè)

表演型作業(yè)是一種生命個體的情感體驗，它比一切的語言文字更生動也更深刻。因此，教師設計作業(yè)要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，做到新穎多樣、活潑生動，以有效地提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。

1、戲劇。小學生有較強的表現(xiàn)欲，好奇、好動、爭強、好勝，對于一些故事性、情節(jié)性較強的文章，可以因勢利導，設計讓學生進行戲劇表演。如學習‘牛郎織女”后，布置學生改編劇本，并組織學生要舉行一次課本劇表演奏。通過編課本劇，學生不但“活用”了教材，而且表達了自己的文化理想和內(nèi)心意愿，在自主、合作、創(chuàng)新的氛圍中獲得藝術的體驗，發(fā)展了藝術才能，促進了個體社會化以及人格的完善。

2、展示。語文教學是一個開放的大舞臺，我們要在這個舞臺上給每一個學生展示自我的機會。比如，才藝展示：手工作品、藝術特長，或者洗衣服、掃地、擦桌子，佩戴紅花等等；心靈展示：講故事、做好事等等。語文教育、語文作業(yè)對學生的情感培育功能就可以充分地發(fā)揮出來。

二、表現(xiàn)型作業(yè)

1、繪畫。繪畫是兒童的天性，在幼幾園孩子已經(jīng)接觸過繪面，所以小學生都能結合一些生活經(jīng)驗，用點、線、面表現(xiàn)一些簡單而又能說明闖題的圖形來，這種繪畫，不需要學生有多少美術功底，放不必擔心學生畫不出來，學生可以根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容。這些繪畫不僅有利于學生搞清文章的條理，理解文章的內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學習興趣，充分發(fā)揮兒童豐富的想象和創(chuàng)造能力。

例如，在學完楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，筆者布置了這樣的作業(yè)：請同學們?yōu)檫@首詩配一幅畫。尤其要體現(xiàn)出“這接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境。第二天的作業(yè)展示，豐富多彩、風格迥異，讓筆者看到了學生對作業(yè)所激發(fā)出的熱情，對詩歌的理解.不少畫面的把握都超出一般的想像。

2、唱歌。愛唱愛跳，對于小學階段的孩子來說是一種天性，尤其低年級學生更是如此。新教材有許多文章文辭優(yōu)美，朗朗上口，極富童真童趣。在教學這樣的課文時，可以設計讓學生配上自己喜歡的曲調(diào)，編成童歌童謠唱給自己的家長（好朋友）聽。如在學習了“童年”系列的幾篇文章后，可組織學生自行選定，配上《童年》或相關的兒歌，進行朗讀或者重編、演繹，以增強學習效果。

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。拓寬語文學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空闊里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導學生充分利用區(qū)域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。

1、知識實踐型作業(yè)。可以讓學生輯錄本地新穎而精當?shù)暮脤β?lián)，并寫出賞析文字；摘錄最糟彩和最差勁的廣告詞，并簡述理由；把讀過的好書，分別用短評或介紹文字向大家推薦；就有關問題進行調(diào)查，寫出調(diào)查報告；可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建。平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐活動交往中，通過廣泛涉獵、主動地觀察體驗、積極地動手動腦，活用知識、增長能力，提高語文素養(yǎng).學生在完成實踐性作業(yè)的過程中，能運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加了語文知識。增長了語文才干，借此也能領悟到語文的實用性和重要性。

這些作業(yè)，與傳統(tǒng)的語文作業(yè)相比。盡管在難度上有所增加，但學生完成作業(yè)的積極性更大。在這樣的語文學習過程中。教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想像。

2、生活實踐型作業(yè)。收看電視節(jié)目、參加社會活動、體驗實踐生活和閱讀課外書籍是學生生活中不可缺少的組成部分。教師在設計作業(yè)時要考慮，將學生的整個生活變成語文學習的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進學生以積極、主動的態(tài)度，自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅，有些課文內(nèi)容。學生體會不深，教師可以讓學生通過親自體驗生活從而讓學生體會課文內(nèi)容和感情。如春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片。又如，在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)來臨之際，讓學生去了解端午節(jié)的來歷，查閱資料了解屆原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞迸行賞析，了解端午節(jié)各地有哪些風俗，并親自動手包棕子、做香囊，以表達對愛國詩人屈原的崇敬和懷念之情。

3、勞動實踐性作業(yè)。結合作文教學，讓學生學體驗生活百味，提高生活能力。如“三八”婦女節(jié)，讓學生給媽媽做一件事，并把這件事記敘下來；陽春三月，春暖花開，讓學生到野外踏青、放風箏，領略大自然的美麗景色，再把春游活動的過程寫下來。這一類情境型作文最受學生歡迎，而且寫出來的文章言之有物、言之有序，充滿真情實感，毫無“為賦新詞強說愁”的矯揉造作。

學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史，信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，兩是一個極好豹憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中利用熟悉的材科來挖掘和展示自己的潛能。與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動。自然地顯現(xiàn)出不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。處處都有語文教育，只要用心，語文教育就能在細微之處出奇效。