高中語文教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這四方面的語文綜合素養(yǎng)尤為重要。作文教學是提高學生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛生活、體驗生活、領(lǐng)悟生活的重要途徑。而其中，評價的作文教學形式對提高激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力、增強學生的寫作信心起著十分重要的作用。那么，如何才能夠以評價的教學形式來促進寫作教學，進而提高學生的寫作能力呢？筆者結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗從以下幾個方面來談一談自己的看法。

一、尊重學生的個性發(fā)展，展現(xiàn)學生的主體地位

新課標對高中語文教學有著明確的規(guī)定，即在開展寫作教學的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生獨立修改作文的能力，讓學生結(jié)合自己所學習的知識，多寫多改，養(yǎng)成一個良好的寫作和交流的習慣。因此，在實際的寫作教學中，教師應(yīng)該充分重視學生的主體地位在寫作評價教學中的重要性，并尊重學生的個性化發(fā)展。同時，在進行寫作教學的過程中，教師應(yīng)該扮演學生作文的“裁判”、“助推器”、“導航器”、“加油站”等等角色，進而發(fā)揮評價在寫作教學中的作用。此外，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學觀念，恢復學生對作文的評價權(quán)力，使學生在長期的寫作評價中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自己的不足、自我修改、不斷積累優(yōu)美字詞的習慣，進而不斷提高學生的寫作能力。不僅如此，教師在開展寫作教學時，應(yīng)該以發(fā)展的眼光去評價學生的文章，采用合理的教學評價語言。這樣不僅教會學生如何進行寫作，還要教會學生如何根據(jù)教師的評價來修改自己的文章，并使學生養(yǎng)成一個良好的、及時修改文章的好習慣，進而使學生的寫作能力得到有效地發(fā)展。如：對于學生寫關(guān)于“夢想”這一文章時，教師首先可以要求學生對自己的作文進行朗讀，然后進行評價，其次要求其他同學對該同學的文章進行客觀評價，再次要求該同學針對其他同學的評價來總結(jié)自己文章中存在的不足，最后教師通過學生的觀點進行點評，并給予學生一定的鼓勵與支持。

二、學給予獎勵，對于較差的同學給予鼓勵的教學評價

采用合理的教學評價語言，引導學生熱愛生活、體驗生活。

著名的教育家羅丹曾說過，“對于生活中的任何事物，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谛抡n標背景下的高中語文教學中，著重強調(diào)的是體現(xiàn)學生的主體性和構(gòu)建具有創(chuàng)新性的教學模式，并將其運用和實踐。因此，在高中作文教學中，也要充分發(fā)揮學生的主體性，進而提高學生的寫作能力。結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，筆者認為以評價促進作文教學的開展是一項非常有效的教學方式，換句話說，教師可以利用合理的教學評價語言，采用體驗式的作文教學方式來開展高中作文教學。其中，“體驗”主要指的是在實踐中的認知和感悟，體驗寫作教學就是引導學生熱愛生活、體驗生活，從生活中的點滴來收集寫作素材，使學生養(yǎng)成主動關(guān)注社會發(fā)展，并發(fā)現(xiàn)生活中的美好，使學生產(chǎn)生主動寫作的動機，從而提高學生的寫作能力。因此，在高中語文作文教學中，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情境，使學生從實踐中收集素材，激發(fā)學生寫作興趣，同時，教師還應(yīng)該以學為本，以情感為樞紐，采用合理的教學評價語言，并根據(jù)學生實際寫作情況，培養(yǎng)學生的實際操作能力，進而提高高中作文教學的整體效果，使學生擁有豐富多彩的寫作素材。如：在學習寫有關(guān)“道德”方面的作文時，教師可以根據(jù)最近社會上發(fā)生的案例進行引入，比如說小月月事件、攙扶老人事件等等，使學生通過收集這些案例來進行寫作，這樣不僅為學生提供了素材，還能夠體現(xiàn)作文的真實性，提高學生的寫作能力。

三、采用多元化的教學評價內(nèi)容，提高學生的寫作能力

由加德納多元智能理論可知：“每個人都有自己獨特的價值和自己的智力強項，因此，在教學過程中對所有學生都采用相同的評價內(nèi)容是不合理的。”可見，在高中寫作教學中，教師應(yīng)該采用多元化的教學內(nèi)容，根據(jù)不同學生的實際寫作情況和寫作基礎(chǔ)，提高學生的寫作能力，促進評價寫作教學的發(fā)展。眾所周知，全國特級語文教師于漪就十分重視教學的評價，主張在進行作文評價時要精心設(shè)計評價內(nèi)容、情感以及語言。因此，在實際的高中語文寫作教學過程中，教師不能對學生的作文進行總結(jié)性的評價和評價學生作文的好壞，而應(yīng)該重視對學生作文的情感、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作態(tài)度及寫作過程進行評價，并尊重學生的個性發(fā)展，調(diào)動學生對寫作的積極性，進而強化學生的寫作動機。

引導學生正確、積極的使用網(wǎng)絡(luò)，提高學生的作文興趣與能力。

當今社會是網(wǎng)絡(luò)的社會，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中起著越來越重要的作用。通過利用網(wǎng)絡(luò)，進行作文的批改，對文章文字顏色的變更可以讓學生對于文章的批復看得更加清楚，也更利于學生與老師之間的溝通。這樣的作文的教學評價方式，最大的優(yōu)點就是能夠最大限度的調(diào)動學生與老師的積極性，實現(xiàn)真正師生互動。實踐多了，作文也就成了大家都樂意做的一件事。

（甘肅省教育科學規(guī)劃課題“新課改背景下高中語文學業(yè)評價方法的行動研究”階段性研究成果，課題編號：GS[2014]GHB1460）

參考文獻：

[1]馮嫦.構(gòu)建動態(tài)評價模式打造作文幸福課堂[J].當代教育論壇（教學研究）.2011，（07）.

[2]代光輝.新課程改革背景下初中作文教學創(chuàng)新研究[D].重慶師范大學，2012.

[3]王友花.活用教材，提高寫作水平[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013，（03）.

（張海霞 ?甘肅省靈臺縣第一中學 ?744400）