《義務教育語文課程標準（2011年版）》在寫作方面的要求是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！贬槍φZ文課程標準的要求，太原市小店區(qū)對寫作教學進行改革，設計了“初中語文有效設計和使用學案的方法及策略的研究”一套具體的實施方案，在建構初中作文教學序列的基礎上摸索出一套作文教學的課堂教學模式，經(jīng)過不斷的摸索實踐，確定了初中語文作文教學“六環(huán)節(jié)”課堂模式的初步建構。

一、初中語文作文教學“六環(huán)節(jié)”課堂模式解讀

初中語文作文課堂教學“六環(huán)節(jié)”課堂模式即“暴露問題--問題診斷——方法引導——自我修改——達標訓練——應用實踐?！?/p>

暴露問題：在寫作前，教師派一名學生在講臺上，在教師不進行任何的指導的前提下，讓學生在指定的時間內(nèi)完成一個微寫作，內(nèi)容是關于這名同學的，寫作角度自選。學生可盡情的發(fā)揮自己的才能，隨意的寫，寫出自己的真情實感，在寫的過程中教師要留心學生所寫的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)學生寫作上的出現(xiàn)的問題。這一環(huán)節(jié)為教師教學提供了一個良好的素材，為開展作文教學展現(xiàn)了真實的情景。通過限時寫作，能如實的暴露出學生寫作上的優(yōu)點和缺點，在這一環(huán)節(jié)中學生具有渴望了解自己寫作的好與壞的需求，因此，在課堂上的及時指導，學生易于接受，可提高教學效率。

問題診斷：在課堂寫作的過程中，教師要在教室中走動，總結(jié)問題的類型，并集中進行指導說明。學生之間進行交流評價，相互說出優(yōu)缺點，讓同學們在交流中自主發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的問題所在。同學交流之后，教師將發(fā)現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一說明，指出問題，以便進行下一步教學。

方法引導：在進行微寫作之后，教師和學生針對寫作中的問題，總結(jié)規(guī)律，對常見問題進行總結(jié)，師生共同完成作文教學中的問題歸類，并針對問題研究一套關于寫作的方法，在理論的基礎上進行寫作，這樣便使得教學規(guī)范、具體，學生掌握了方法，寫作也會得心應手。

自我修改：這一過程實際是學生在學會寫作的方法之后的一個提升。趁熱打鐵，剛剛經(jīng)過同學、教師的點評和指導，學生內(nèi)心有了自己的想法，這時進行自我修改，效果最好，學生的寫作水平也提高的最快。

達標訓練：在經(jīng)歷了一個微寫作之后，學生有了寫作的感覺，那么教師換一個相類似的寫作題目，學生以前半節(jié)課所寫為基礎，進行真正的寫作訓練，教師規(guī)定好時間，讓學生當堂完成寫作。

應用實踐：完成微寫作的教學，這并不代表一切，這只是作文的一小部分，在局部教學的基礎上進行整篇的寫作才是真正的完成目標。將課堂上教師教授的寫作方法進行記錄，課下按照這種方法進行實踐訓練，將所學的知識轉(zhuǎn)化為寫作力，這是對語文課程標準的落實，也是教學的最高境界。

二、初中語文作文教學的現(xiàn)狀與改革

中學教學中閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習是語文教學的重要組成部分，它們之間有著密不可分的關系。但是在考試試卷中，作文占據(jù)著半壁江山，作文的分數(shù)是整個試卷的一半，這樣的分數(shù)比重分配讓無數(shù)的學生和教師感到壓力巨大。對于平時作文訓練來說，教師的作文批改量比較大，耗時多，教師的負擔比較重，最重要的是耗時多但是寫作水平提高不明顯。學生拿到作文之后，只是關注下分數(shù)，有的同學甚至不會理會教師的評語。這樣長此以往，中學語文作文教學中的學生寫、教師評的作文教學模式將陷入一個惡性循環(huán)狀態(tài)中，問題頗多，不利于學生寫作水平的提高。

在二十世紀六七十年代，美國正經(jīng)歷一場教育改革，亞利桑那大學的古德曼教授夫婦提出了：全語文教學（Whole Language Movement）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學，寫作教學中的過程式理論和實踐（Process Theory and Approach）挑戰(zhàn)結(jié)果式理論和實踐（Product Theory and Approach）。全語文這個“全”是“完整”的意思，它強調(diào)在一個人全部的學習階段中，將個人與社會、過程與方法、形式與內(nèi)容聯(lián)結(jié)成為一個整體，讓孩子接受真實的世界，在活動中培養(yǎng)孩子的能力，將孩子培養(yǎng)成為一個完整的人，并在教育中成為終身受益者。在傳統(tǒng)的作文教學中，學生的寫作幾乎是為了完成教師任務，為了完成任務而完成，他們不在意寫作的真正目的是為了培養(yǎng)自己的寫作實踐能力，只在乎作文的分數(shù)和老師的評價，將作文孤立成為一個簡單的書面表達，這樣的作文教學失去了語文人文性的特點，失去了語文的人文內(nèi)涵與人文魅力，更失去了生機與活力，作文完全淪為了一個固化循環(huán)的訓練模式。因此許多學者對此進行了質(zhì)疑，他們認為寫作是一項自己心靈對話的過程，自己主宰著世界的體系，將自己的所見所聞注入到文字中的一項活動，行文內(nèi)容的深度與廣度完全取決于作者的經(jīng)歷和閱讀量的積淀;寫作源于自己的生活，它具有真實性;寫作又是探索知識的過程，同時也具有探究性。在這樣的呼聲中，美國開展了語文作文教學改革。

在我國語文教育教學中，同樣存在著許多弊端。作文教學中，教師經(jīng)常是安排作文的題目，進行作文的方向性指導，并要求學生課下完成，第二天教師進行批改。教師成為學生的唯一讀者，學生只能通過教師的評分和評語了解自己所寫內(nèi)容的水平，但是這并不科學，因為在批改的過程中，教師的任務量比較大，教師不能面面俱到的為學生進行細致的評判，對于學生寫作中的問題不能及時、準確、全面的進行指導，勢必會影響學生寫作水平的提高。隨著語文課程標準的實施，許多學者開始質(zhì)疑命題作文，課標中要求學生要寫出真情實感，但是對于命題作文來說，學生對許多作文題目和內(nèi)容比較陌生，有的甚至從未涉及過，如果提出這樣的命題作文勢必會增加學生的寫作難度，學生不知從何而寫，有可能會胡編亂造，這樣的寫作還不如不寫。因此在教學中，教師應根據(jù)學生身心發(fā)展，選擇適合學生學習和生活的主題，找到學生的興趣點從而激發(fā)寫作欲望。學生通過多次感興趣的寫作訓練便培養(yǎng)了寫作的真實感，真實感是寫作的生命力，在經(jīng)驗積累的基礎上，寫作水平也將大大提高。葉圣陶在一封信中說道：“我所謂的作文，皆有所為而發(fā)，如作書信，草報告，寫總結(jié)，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒發(fā)。而學生作文是聯(lián)系，是不能不由教師命題。學生見題而知的，審題而立意，此其程序與實際作文異?！蹦敲慈绾螌W生的所見所感運用在寫作中呢，這就要求教師命題時要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，從學生的實際生活出發(fā)，選擇學生感興趣的話題，將寫作與生活聯(lián)系起來，從而提高學生觀察能力和寫作能力。

三、初中語文作文教學模式的實踐探索

人教版七年級語文上冊第一單元寫作設計：

教學流程 策略分析

暴露問題

中學時代是人生旅途中一個新的時期。你可曾想過，你的生活正在悄然發(fā)生變化，情感的豐富，心智的成熟，認知能力的提高，都會給你的生活增添光彩和活力。步入中學時代，有了新的老師，認識了一些新同學。相識是人生的緣分，是彼此交往的開始，選取一個你最難忘的相識瞬間，自擬題目，寫200字的微作文。 在作文教學中，教師根據(jù)學生剛剛步入初中的校園，一定會有許多新的感受和經(jīng)歷，學生內(nèi)心一定會有自己的想法。教師根據(jù)這一特點，安排寫作，將學生心理的感受落實到書面上，可以寫新認識的同學、老師，也可以寫新的環(huán)境。（7分鐘）。熱身預寫幫助學生找到寫作問題所在。在這一環(huán)節(jié)中，教師要巡視學生的寫作情況，既要看到學生寫作上的優(yōu)點，又要發(fā)現(xiàn)學生寫作上的問題，總結(jié)問題類型，找到寫作教學的突破點并進行深入探究。

問題診斷

微寫作展示

兩個學生將自己的作文展示給同學，學生之間進行討論，并進行相互點評，讓學生能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并產(chǎn)生想要改正的愿望。（5分鐘）

方法引導

【提示】1.要注意選取讓你印象深刻，難以忘懷的瞬間來寫，可以通過敘寫獨特的情景和對話，表現(xiàn)“相識瞬間”的情感反應或心理變化。

2.要注意記敘的回憶視角，把時間、地點、人物寫清楚，也可以在“相識瞬間”基礎上稍作延伸，補敘一下以后的交往。

【案例】1.我初見她時，她那唯美的一笑，使人心醉，暖在心頭。她那水靈靈的大眼睛眨巴眨巴;櫻桃般的小嘴好像能說出無數(shù)的大道理。

2.課上知識淵博的王老師循循善誘的給我們傳授著無窮無盡的知識，帶我們走進課本，去欣賞祖國的名山大川，去結(jié)識中外名人，受到美好品德的熏陶;明事理，學會許多做人的道理。

課下，王老師總是被幾摞本子擋得嚴嚴實實，王老師會將這幾大摞本子一個一個的翻閱，精批細改。翻完這摞又改那摞，我看課余時間，王老師最好的朋友就是這源源不斷的作業(yè)本，課上老師關注的是每位學生，毫不吝嗇的為學生播撒著知識的種子，課下老師手捧的仍是每位同學的作業(yè)本，看誰進步了，看誰有問題，該如何幫助，同學們在老師的幫助下是在不斷的進步著、成長著，我們的王老師就像春蠶吐絲一樣的在奉獻著。 教師閱讀語文教科書中對教學的提示，并帶領學生分析兩則案例，并分析關于人物描寫的特點，總結(jié)其中的規(guī)律，借鑒案例中的優(yōu)點，完善自己的寫作內(nèi)容。教師尋找的案例篇幅不長，可能是一部分，但是其中一定具有對學生細節(jié)描寫或許和運用手法上的指導，主題和本單元寫作內(nèi)容一致。

教師和學生通過分析案例并結(jié)合自己的寫作內(nèi)容，進行對比。把案例中的優(yōu)點進行記錄，賞析。這一環(huán)節(jié)是運用舉例子的方法，引導學生寫作，為學生寫作提供基礎。（10分鐘）

這一環(huán)節(jié)的教學是寫作的重點和難點，把握好這一步，將對整個寫作產(chǎn)生積極的影響。

自我修改

經(jīng)過教師的指導，學生將自己所寫內(nèi)容進行修改，查找自己的不足。 好的作文是改出來的，修飾潤色完成寫作。學生的寫作水平經(jīng)過修改得到提高，教師巡視學生的寫作過程，發(fā)現(xiàn)學生的改動和進步之處。（6分鐘）

達標訓練

完成第一步微型寫作之后，教師根據(jù)剛才留的題目，再設計一個題目，關于人物的記敘文，學生按照剛才總結(jié)的寫人物的關鍵之處，進行新一個微寫作。 這一環(huán)節(jié)主要是檢測學生是否掌握了教師所教的寫作方法，也是對寫作方法指導的一種落實，只有通過這種“趁熱打鐵”的反復訓練，學生的寫作水平才能夠有立竿見影的效果。（10分鐘）

應用實踐

（下節(jié)課或者課下）進行完整作文的寫作。經(jīng)過微型的寫作。在人生的道路上你會遇到很多人，很多事，這些人或事一定會帶給你許多不一樣的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和所學知識，寫一篇對你影響最大的人或事，題目自擬，500字左右的作文。

要求：要寫出自己的真情實感，運用所學的寫作手法。 通過兩個微寫作，學生基本掌握了寫作的關鍵，謀篇布局的思路。這時教師的教學要回歸到語文教科書上的要求，學以致用，將所學運用到真正意義上的寫作中。教師對學生寫作的要求也為學生的寫作明確了方向。這樣的訓練，對教師和學生來說都是一種提高。

針對傳統(tǒng)的作文教學模式，我們改為：“暴露問題——問題診斷——方法引導——自我修改——達標訓練——應用實踐”六環(huán)節(jié)。一方面，改變了教師是唯一的讀者這一老化的模式，學生成為課堂評價作文的主體，彼此交流自己的作文，在交流中相互學習，這樣學生的作文便有了多個讀者，在一個相互傾聽相互評價的平等教學情境中，有易于創(chuàng)設輕松有活力的環(huán)境，學生樂于表現(xiàn)自己，可以共同成長。著名語文特級教師魏書生就指導學生進行自改作文，并明確了方向，他在《培養(yǎng)學生批改作文的習慣》中寫道：“學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適合學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。”另一方面，通過課堂上的兩次集中訓練，能夠使教學活動滿足學生多樣化的需求，中學生好奇心極強，對新鮮事物總是懷有這樣那樣的探索欲望，作文教學環(huán)節(jié)的多樣性，能夠提高學生的樂趣，便于學生掌握課堂上教師教學的重點和難點。

“六環(huán)節(jié)”作文教學模式真正實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學模式，將文本、學生、教師緊密的連成一個整體，它注重學生知識和能力的提升，教師的因勢利導作用將學生的作文推向一個新高度，使三者之間相互配合、相互促進。經(jīng)過反復的訓練和規(guī)范，學生的寫作興趣和動力增強，又極大的鍛煉了學生善于觀察生活的能力和寫作能力。中學階段，學生的思維比較敏感，善于發(fā)表自己的想法和看法，加以正確的指導，學生的寫作能力一定會朝向積極正確的方面發(fā)展，為終身寫作創(chuàng)下一個良好的開端和基礎。

結(jié)束語

綜上，通過研究和實踐表明中學語文作文教學模式的改革能快速的適應到學生的學習中，并為學生學習寫作帶來興趣，以全面提高學生的寫作能力。作文教學重在學生在交流合作中討論問題，發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足，在教師的指導下改進文本，反復訓練，最終掌握寫作的方法，提高寫作能力。“六環(huán)節(jié)”的作文教學模式將課標的要求深入其中，目標明確，過程科學，結(jié)果高效，這也正是語文教學的目標。但是一項教學模式的改革需要很長時間才能全面實施和覆蓋，因此這一教學模式的積極意義還需要一段時間才能真正實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]義務教育課程標準實驗教科書.七年級上冊第一單元寫作，2013.

（曹鳳嬌 ?重慶師范大學文學院 ?401331）