隨著我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科的重視程度不斷增加，語(yǔ)文教學(xué)的有效性逐漸成為語(yǔ)文教師們思考的熱點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此教學(xué)目標(biāo)的有效生成是語(yǔ)文有效教學(xué)的首要任務(wù)。本文從教師視角對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的教學(xué)策略進(jìn)行分析，為今后的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供理論和實(shí)踐支持。

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成中的教學(xué)監(jiān)控

（一）教學(xué)監(jiān)控：教師教學(xué)功能的轉(zhuǎn)向

教學(xué)的監(jiān)控是老師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象而有計(jì)劃的進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。在教學(xué)監(jiān)控的過程中，隨著教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)功能也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)向。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是以“教”為主體而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而在現(xiàn)代教學(xué)理念下，教師則以“學(xué)”為主體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，因此教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事先的計(jì)劃和安排，以便在后期實(shí)施教學(xué)過程中有意識(shí)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋;二是在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)過程，并對(duì)過程中的各教學(xué)要素進(jìn)行監(jiān)控;三是教師對(duì)自己在教學(xué)過程中的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的反思與靈活調(diào)整，以便整個(gè)教學(xué)過程的有效性開展。

（二）教師教學(xué)監(jiān)控內(nèi)涵的拓展性理解

無(wú)論是從素質(zhì)教育理念還是從新課程理念來看，教師教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)涵不僅僅包括監(jiān)督與控制，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于教學(xué)的主體地位，因此教學(xué)監(jiān)控理應(yīng)包含協(xié)商的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)涵被拓展為監(jiān)督控制與協(xié)商兩個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生一對(duì)多的關(guān)系，這要求教學(xué)監(jiān)控具備維護(hù)教學(xué)秩序的功能，并且作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其個(gè)體間存在一定的差異，這也導(dǎo)致他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程存在差別，教學(xué)監(jiān)控需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)的有效生成不僅僅是教師的任務(wù)，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)監(jiān)控要求教師時(shí)刻保持與學(xué)生的溝通交流，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的選擇，進(jìn)而確定最適合學(xué)生自身情況與語(yǔ)文學(xué)科特征的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)才最具有效性。

二、教師教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)和意義

（一）教師教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是教學(xué)決策

教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)監(jiān)控表面是對(duì)學(xué)習(xí)過程、情境與成效的監(jiān)督控制，而實(shí)質(zhì)則是通過不間斷的監(jiān)控和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以及不斷進(jìn)行教學(xué)決策。教學(xué)決策的過程就是教師在教學(xué)實(shí)施、師生溝通、教學(xué)反饋中不斷的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而以最高效的教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)來完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。從素質(zhì)教育理論來看，語(yǔ)文教學(xué)決策分為教學(xué)計(jì)劃決策、教學(xué)互動(dòng)決策、教學(xué)評(píng)價(jià)決策三個(gè)部分，并且從這三部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來看，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的反復(fù)調(diào)整，最終完成教學(xué)目標(biāo)的有效性。

（二）教師教學(xué)監(jiān)控的意義

語(yǔ)文教師的教學(xué)監(jiān)控有利于提高教學(xué)的有效性，教學(xué)是否有效不僅取決于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的準(zhǔn)備與實(shí)施，還取決于教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)各要素準(zhǔn)確的判斷與處理。語(yǔ)文教學(xué)監(jiān)控的意義在于教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)情況作出最為有效的決策，包括教學(xué)決策的正確性、合理性以及教學(xué)評(píng)價(jià)決策的及時(shí)性。教師教學(xué)監(jiān)控不僅能夠在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出積極的意義，而且在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面也具有特殊價(jià)值。

三、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的教師策略

（一）適宜的目標(biāo)與恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為前提與基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的適宜性是決定教學(xué)目標(biāo)有效生成的前提，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從哪個(gè)層面制定，從哪個(gè)角度出發(fā)，而且應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的總體要求制定核心語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以確保語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與新課程改革要求、素質(zhì)教育目標(biāo)相符，進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。此外語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定要適合學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生的自我定位與認(rèn)知水平，并且其內(nèi)容要恰當(dāng)，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的優(yōu)化重組。

（二）以權(quán)責(zé)分明的師生活動(dòng)為手段

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生建立在語(yǔ)文知識(shí)紐帶上的交流活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要明確體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，教師之于“教”，學(xué)生之于“學(xué)”，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中以動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系完成語(yǔ)文教學(xué)。因此語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要盡可能全面的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。教師需從傳統(tǒng)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者地位，強(qiáng)化自己在教學(xué)中的組織引導(dǎo)功能，使學(xué)生既能夠完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身語(yǔ)文素質(zhì)，又能夠在教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)主線下進(jìn)行學(xué)習(xí)而不偏離教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的條件，語(yǔ)文學(xué)科是生活的重要組成部分，其既具有工具性特征，又具有強(qiáng)烈的人文性特征，與生活密切相關(guān)，因此語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)生活化特征。首先，語(yǔ)文教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容組建實(shí)踐共同體，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，有利于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效生成;其次，培養(yǎng)“合法的邊緣性參與者”，這是語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)的核心要素;再次，給學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（四）構(gòu)建及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋的保障體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教育方針、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)策略和技術(shù)對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施程度等作出價(jià)值判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成的保障。通過教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋能夠及時(shí)準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，建立形成性評(píng)價(jià)全程反饋循環(huán)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋。全程評(píng)價(jià)與反饋體系包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果幾個(gè)部分。評(píng)價(jià)反饋要明確具體、要能夠體現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，這樣才能夠保證語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效生成。

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[2]趙曉霞.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性模式探微[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2014.（11）.

（謝興仁 ?甘肅省甘州區(qū)龍渠鄉(xiāng)中心學(xué)校 ?734000）