邵佰赟 孟憲紅 肖婧 鄧晴之 馬慧 陳小飛 蔣秋鵬

【摘要】本文對河北省秦皇島市三所高校英語專業(yè)外教的課堂進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)外教課堂的特點(diǎn)和其中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】外教 課堂 調(diào)查

一、調(diào)查背景

筆者是英語專業(yè)在讀學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中接觸了不同類型的外教課，在外教課的學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，如課程內(nèi)容簡單、課堂效率不高、課程收獲少等。這些問題是否具有普遍性？筆者通過對秦皇島市三所高校英語專業(yè)外教課程展開調(diào)查，探討其存在的問題。

二、調(diào)查方法與調(diào)查結(jié)果

筆者同時(shí)在東北大學(xué)秦皇島分校、燕山大學(xué)、科技師范學(xué)院這三所學(xué)校展開聽課，主要的課程是口語、視聽實(shí)踐課、英美概況課、寫作課等外教授課課程。問卷調(diào)查和訪談對象是三所高校英語專業(yè)的學(xué)生以及其任課的外籍教師。聽課主要對外教的課堂內(nèi)容，主要課堂形式，課堂安排結(jié)構(gòu)，同學(xué)的參與程度等采集信息。按照這些聽課標(biāo)準(zhǔn)我們對外教的課堂情況進(jìn)行了對比分析。結(jié)果如下：

對比三個(gè)院校：

共同點(diǎn)：外教課堂內(nèi)容有兩個(gè)方向，主題導(dǎo)向性和課本導(dǎo)向性。課程形式主要為提問、小組討論、小組展示、分享等。課程安排結(jié)構(gòu)中，更多的是外教進(jìn)行講授，學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間少一些。

不同點(diǎn)：課外的和外教進(jìn)行交流的活動(dòng)數(shù)量差異較大，包括講座，音樂電影交流分享會(huì)等形式。外教授課課程的安排不一樣，部分由外教教授有些則由中國教師教授。

對比三個(gè)年級：

均注意引導(dǎo)發(fā)言，但是對語言表達(dá)的準(zhǔn)確性要求不高，對表達(dá)的思想不重視，只重視敢于說出自己的想法。高年級同學(xué)對課堂投入程度更高，并且希望獲得更多的收獲。授課內(nèi)容越具有挑戰(zhàn)性，課堂形式越多樣化，課堂氣氛越活躍。

采訪同學(xué)的結(jié)果：

大一：覺得外教課很有趣，希望可以增加課時(shí)，增加更多的游戲活動(dòng)，沒有建議。

大二：喜歡上外教課，但是覺得外教課效率不高，希望能夠豐富話題的多樣性，學(xué)到更多的文化知識。

大三：外教應(yīng)當(dāng)注意適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)到更加地道的表達(dá)方法，講授更多有關(guān)外國文化的知識、外國人的思維方式，而不是一味由外教來遷就我們的錯(cuò)誤。

縱向：在對三個(gè)學(xué)校大一至大三的部分同學(xué)進(jìn)行采訪時(shí)，大三同學(xué)給出的建議總是最多的，而大一同學(xué)基本沒有提出建議而覺得外教課堂很完美。由此我們得出的結(jié)論是年級越高，對于外教的課程教授水平要求越高。

橫向：外教本身學(xué)歷水平越高，學(xué)生對所希望學(xué)到的知識越多，學(xué)生對自己的要求越高，對外教課內(nèi)容的豐富越迫切。

采訪外教的結(jié)果：

外教期待學(xué)生可以更加自信流暢表達(dá)自己，對學(xué)生專業(yè)知識，聽說讀寫能力的培養(yǎng)并沒有過多的注重。

在課堂內(nèi)容的設(shè)置方面，外教會(huì)選擇學(xué)生有討論興趣，討論空間比較大的話題，部分外教希望通過課后作業(yè)的完成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

課程的安排設(shè)置調(diào)查結(jié)果：

口語是三所學(xué)校都會(huì)開設(shè)的外教課程，但是高年級外教課程的開設(shè)有很大差異，如寫作、英美概況、跨文化交際等。

課時(shí)安排基本為一周一至兩節(jié)，課外的活動(dòng)開展主要由外教們自己組織，有咖啡屋、文化講座、英語角等形式。

問題分析：

外教課堂效果不明顯的原因是多方面的，最主要的矛盾就是學(xué)生課堂期待和外教課堂期待的不一致所帶來的矛盾。主要分為六個(gè)方面：

1.不明確學(xué)生需求。由于對學(xué)生情況和學(xué)生需求的不了解，外教常常會(huì)使用過于簡單的口語表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但是結(jié)果常常適得其反，學(xué)生由于學(xué)習(xí)不到實(shí)質(zhì)內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)興趣，不愿意積極地參與到課堂活動(dòng)中。更高年級的學(xué)生希望了解更多關(guān)于西方文化，了解西方人不同的思維方式，全面的提高自己的語言運(yùn)用能力，而不僅僅局限于表達(dá)自己的想法。

2.不注重語言表達(dá)。以英語為母語的外籍教師通常對學(xué)生的語言表達(dá)持寬容態(tài)度，不注重同學(xué)所犯的語音、語法、邏輯錯(cuò)誤。外教只是希望學(xué)生可以表達(dá)自己的想法。

3.專業(yè)知識欠缺。有些專業(yè)性比較強(qiáng)的課程安排由外教進(jìn)行教學(xué)，由于外教更加了解本國的實(shí)際情況，他們對于教授這些課程存在一定的優(yōu)勢，但他們對專業(yè)知識并不一定有系統(tǒng)的了解，有時(shí)并不能解決學(xué)生所提出的問題。

4.存在語言障礙。由于口語表達(dá)習(xí)慣的差異，外教與學(xué)生之間進(jìn)行問題交流時(shí)并不能夠很好地理解對方所需要表達(dá)的意思。這就需要平時(shí)外教與學(xué)生間多進(jìn)行溝通，也需要外教更多的了解中國文化以及中文的口語表達(dá)習(xí)慣。

5.課堂安排過于緊湊。學(xué)生除了對自己的口語不夠自信之外，也覺得整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)過于緊湊，問題的思考時(shí)間不夠。這存在諸多方面的原因，比如外教對同學(xué)們思考時(shí)間的錯(cuò)誤預(yù)估，或是教學(xué)方式上更多的安排了講課的時(shí)間，使得學(xué)生討論和自主表達(dá)的時(shí)間減少。

6.教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。外教課程知識的安排缺乏系統(tǒng)性。每一堂課學(xué)習(xí)的主題非常零散，并沒有形成一定的知識體系。

三、結(jié)論

外教資源在英語專業(yè)教學(xué)中的重要性不言而喻，然而在高校外教課堂中，的確存在著各方面的問題，如何進(jìn)一步提高外籍教師在英語教學(xué)中所起的作用，合理利用外教資源，不斷提高英語專業(yè)學(xué)生語言能力，在課程安排、跨文化溝通等方面需要做出的改進(jìn)尤為必要。

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【基金項(xiàng)目】本文受東北大學(xué)秦皇島分校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目支持。