陳明健

【摘 要】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還可以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，提高中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。然而目前中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探討分析，找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步思考使其不斷完善的途徑。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) ? ? 問(wèn)題 ? ? 對(duì)策

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是伴隨著數(shù)學(xué)的起源而產(chǎn)生的，但是它作為一種教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用僅僅是近幾年的事。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教學(xué)史上的一次改革，它對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何使這種教學(xué)模式得到有效的應(yīng)用和推廣成為當(dāng)下教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義和作用

（一）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義

人們大都對(duì)生物、物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)較為了解，而對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)卻知之甚少。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于以上幾門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，它通常不需要借助一些特殊的實(shí)驗(yàn)器械，更不需要對(duì)實(shí)物進(jìn)行改變。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)預(yù)先的組織設(shè)計(jì)，在一定的數(shù)學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，對(duì)客觀事物進(jìn)行的數(shù)量化實(shí)驗(yàn)。目前在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用到的一些實(shí)驗(yàn)方法有：利用擲骰子來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)無(wú)理數(shù);利用填沙方法研究幾何體積之間的關(guān)系等等。

（二）初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

1.對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的授課模式，為中學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。但是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并不能獨(dú)立地存在并被運(yùn)用，它需要借助數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理論，因此它只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了輔助作用[1]。

2.增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

初中教師普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)困難的工作，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加之初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對(duì)加大，學(xué)生在小學(xué)階段積累的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)難以滿(mǎn)足初中學(xué)習(xí)需要，對(duì)數(shù)學(xué)就更加感到厭煩。新課程改革后，隨著數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到了有效提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很難讓學(xué)生的思維得到有效的開(kāi)拓，他們的思維方式大都受教師的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以把掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)施相對(duì)缺乏

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然不似物理實(shí)驗(yàn)或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢有枰柚魇礁呖萍紝?shí)驗(yàn)器械，但是在某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討過(guò)程中也需要有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施加以輔助，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中至關(guān)重要。但是，由于我國(guó)存在嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡現(xiàn)象，有很多貧困地區(qū)到目前為止仍舊缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏客觀阻礙了該教學(xué)模式的推廣使用。

（二）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限

學(xué)生在初中階段開(kāi)始接觸的學(xué)科開(kāi)始增多，加之素質(zhì)教育的全面發(fā)展，要求學(xué)生參加的課外活動(dòng)也相應(yīng)增加，因此教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不夠。雖然數(shù)學(xué)是一門(mén)主修課程，分配的課時(shí)數(shù)量相對(duì)較多，但是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)需要預(yù)先組織，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也相對(duì)浪費(fèi)時(shí)間，如果過(guò)多地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，就會(huì)難以完成教學(xué)計(jì)劃。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，在一定程度上限制了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的發(fā)揮[2]。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有待提高

教師是教學(xué)過(guò)程中主要的引導(dǎo)人，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和今后發(fā)展。由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展時(shí)間很短，目前很多教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“填鴨式”教學(xué)。他們已經(jīng)完成了對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很豐富，但是這些在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并不能完全適用。初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求授課教師不僅要掌握數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具備較高的邏輯思維和推理論證能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維觀察能力和引導(dǎo)能力也有著較高要求。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式下，很多教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有待進(jìn)一步提高。

三、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)缺乏，教師很難過(guò)多地應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣很重要。只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能夠使其養(yǎng)成遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)自己動(dòng)手解決的好習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并不能一蹴而就，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)因遇到困難而半途而廢，此時(shí)教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，再度燃起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。

（二）細(xì)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不能盲目進(jìn)行，需要預(yù)先進(jìn)行組織，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，加強(qiáng)基礎(chǔ)技能和基本思想方法的掌握，不能使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)流于形式。如果對(duì)于某一數(shù)學(xué)知識(shí)教師已經(jīng)決定進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先教師要備課充分，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以設(shè)計(jì)。一個(gè)完美的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，不僅要充分考慮到實(shí)驗(yàn)步驟中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，還要在內(nèi)容上得到學(xué)生的認(rèn)可，問(wèn)題難度要適中，便于學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間是有限制的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要把握好教學(xué)節(jié)奏。這就要求教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的流程熟練掌握，對(duì)于重難點(diǎn)要突出引導(dǎo)，有效提高課堂效率。一般優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以從如下幾個(gè)方面入手：首先，實(shí)驗(yàn)步驟要循序漸進(jìn)，把握進(jìn)度;其次，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣;最后，合理分配時(shí)間，提高課堂的有效利用率。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍處于發(fā)展階段，它在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還受到很多因素的制約。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)缺乏，實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，以及教師專(zhuān)業(yè)水平較低等，都對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展產(chǎn)生制約。初中數(shù)學(xué)教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、細(xì)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程等方法來(lái)提高初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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