陳帥棟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0043-01

課堂教學激勵是指教師在教學活動中根據學生的內在需求誘發(fā)其學習動機和興趣，激發(fā)其內在潛能，促使學生為追尋的目標持續(xù)努力奮斗的過程，有著獨特的育人價值。在具體的教學實踐中，我們既需要熟練掌握一些常用的激勵方法，更需要基于課堂教學激勵原理發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，促使學生不斷達到目標，發(fā)揮課堂教學激勵的最佳效果。

一、表揚激勵法

著名特級教王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子變聰明”。教師的表揚就像一縷陽光，讓學生心花怒放。表揚依據出現形式不同可分為物質表揚和精神表揚，兩者既有共性又有差異性。著名心理學家雷珀曾做過這樣一個實驗：挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組，對第一組說：“如果畫得好，就給獎品”；對第二組說：“我想看看你的畫?！眱蓚€組的孩子都很高興的畫了起來。結果，第一組孩子得到了獎品，第二組孩子得到了點評。三周后，雷珀發(fā)現，第一組孩子的繪畫興趣明顯降低，大多不愿再畫。由此可以看出，二者都能夠激發(fā)學生熱情，促進學生奮發(fā)向上。差異性在于興趣持續(xù)時間長短不同，物質獎勵在短期內能激發(fā)、維持學生興趣，但精神激勵的效果更持久。教師在教學中要把物質獎勵和精神獎勵相結合，根據學生的年齡特征進行表揚，前期以物質激勵為主，逐步轉化為以精神獎勵為主，讓學生愛上學習。

二、鼓勵激勵法

學生在學習的過程中會遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運氣不佳等，由此產生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發(fā)圖強。課堂中教師的角色呈現多樣化，不僅僅是指導者、講解者、引導者，還需要是一個很好的傾聽者、鼓勵者。一位語文老師的做法充分體現了鼓勵激勵法的力量。

一次語文課，學習完新知識后，進行鞏固訓練，老師點名找同學板書。當老師點到一個平時成績不好的同學時，她站起來說：“老師，我不會。”老師笑著說：“我不信，沒試試就說不會嗎？大膽試試看?！庇谑沁@個學生便走了上去，過了七八分鐘她竟然做出來了，雖然做得有些問題，但是方法很對，同學們包括她自己都很驚訝。老師笑著說：“同學們，任何時候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行?！?/p>

教師通過對學生進行鼓勵，帶來了可喜的結果，鼓舞了全班的士氣。教師的鼓勵能增強學生的自信。教師一個關注的眼神、一個溫柔的微笑、一句和藹的問候都讓學生感受到一絲絲的溫暖，進而產生戰(zhàn)勝困難的斗志。

三、競爭激勵法

競爭激勵法就是采取讓成員比賽的方式來激發(fā)斗志、激情的方式方法。一般而言，小學生的生理、心里特征決定了他們具有爭強好勝、力爭上游的心理特點，教師可抓住這種心理，設置一些具有競爭性的課堂活動來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在競爭中形成你追我趕、爭相前進的氛圍。競爭激勵給予學生參與學習的機會，充分調動學習積極性，激發(fā)學生內在潛能，使學生在生活中精力高度集中，快速開動腦筋、思考問題。同時，競爭激勵法具有簡單易操作的特征，在小學中受到師生的一致喜愛，彰顯了競爭激烈的獨特魅力。

四、示范激勵法

示范法又稱榜樣法，是利用模范人物的事跡來激勵學生學習的一種方式方法。榜樣人物具備典型性、號召力和影響力的特征，動員學生向他們學習具有信服力。教師可通過組織學生學習偉人事跡、參觀博物館、觀看視頻等形式，讓學生學習榜樣行為，激發(fā)其向榜樣學習的熱情。同時，身邊的榜樣人物也是十分重要的，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。首先，教師要嚴于律己，從人格魅力、學識、能力等方面嚴格要求自身，正如孔子所說，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。其次，樹立部分學生作為榜樣，比如認真的學生、有愛心的學生、按時完成作業(yè)的學生等等，號召學生向榜樣看齊。榜樣激勵注重借助優(yōu)秀人物的良好行為，感化、熏陶學生，讓學生在潛移默化中受到良好的行為感染，形成良好的行為習慣。

課堂教學激勵的具體方法很多，教師仍需結合課堂的實際情況和學生的特點，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，找到適合自己的課堂教學激勵方式，激發(fā)學生的主動性，刺激內驅力，使其以飽滿的熱情投入學習。

（責任編輯 劉 馨）