賀乙橪

【摘 要】為了能夠更好地保證MOOC在我國未來社會實現(xiàn)高效推廣與發(fā)展，本文就對MOOC對現(xiàn)有民辦院校教學(xué)模式的影響以及存在的不足進行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出合理的優(yōu)化對策，以更好地提升現(xiàn)有MOOC在民辦院校實施的有效性以及合理性。

【關(guān)鍵詞】MOOC 民辦院校 教學(xué)模式 影響 優(yōu)化

一、引言

“MOOC（慕課）”中的“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程的規(guī)模動輒上萬人，最多能達16萬人。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，MOOC展現(xiàn)了一種別樣的教學(xué)風(fēng)格以及內(nèi)涵[1]。

顯而易見，新技術(shù)降低了知識的獲取成本，MOOC的出現(xiàn)使大學(xué)不再是封閉的港灣。一方面，MOOC 使大學(xué)之間的競爭白熱化，教育的成本、質(zhì)量和競爭因為技術(shù)而透明，這迫使大學(xué)必須加快教育教學(xué)改革，更加關(guān)注學(xué)生；另一方面，MOOC也為縮小教育差距、促進社會公平提供了難得機遇。本文基于民辦院校自身的教學(xué)特點，就現(xiàn)有的MOOC對于民辦院校教學(xué)模式的影響以及其實施過程中的不足進行分析，并提出合理的優(yōu)化對策與建議。

二、MOOC課程對民辦院校教學(xué)模式的影響

根據(jù)一份網(wǎng)易提供的數(shù)據(jù)，在目前已經(jīng)開放的網(wǎng)易MOOC中，大部分的完成率都不足10%，課程的完成情況不容樂觀。那么，這樣一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式是否會對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響？

（一）教育觀念

MOOC本身具有靈活彈性、無強制的特點。同時，MOOC是一項面對全社會所開展的課程，在面授課程中，學(xué)習(xí)者群體很小，一般具有相似的知識基礎(chǔ)、心理特征和學(xué)習(xí)需求，課程的教學(xué)目標(biāo)可以針對性地確定[2]。

（二）教學(xué)方法

MOOC本身僅僅是一種教學(xué)開放程度的提升，在實際教學(xué)中教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，造成知識傳播效率高，但學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。教學(xué)方法的選擇需要依據(jù)多種因素[3]。因而，在這樣一種多元化的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用背景之下，就要充分利用現(xiàn)有多媒體設(shè)備有效采用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而更好地促進現(xiàn)有MOOC課程的開展。

三、MOOC課程在民辦院校開展的缺陷與不足

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一化、淺顯化

由于MOOC課程對外開放，學(xué)習(xí)者群體龐大，類型也更加多元化，每個學(xué)習(xí)者的知識水平、心理特征和學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化，因此需要深入研究。MOOC的通行辦法就是將課程內(nèi)容淺顯化，以滿足其大規(guī)模應(yīng)用的目的。這就造成MOOC本身對于先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗并沒有提出特殊要求，由此帶來的問題就是無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求。

（二）教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，在線教學(xué)環(huán)境的特點利用不充分

MOOC呈現(xiàn)的視頻教學(xué)，主要采用的是“講授式”和單純依靠練習(xí)和作業(yè)來支撐教學(xué)活動的教學(xué)法。這種教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授法的優(yōu)點，教學(xué)組織與知識傳播效率高，教師在有效的教學(xué)時間內(nèi)，不間斷地講解，學(xué)生理解與記憶，“傳遞與接受”是建立在學(xué)習(xí)者的“同化與順應(yīng)”知識的基礎(chǔ)之上的。MOOC的交互性大多只是體現(xiàn)在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間，在構(gòu)建情境化的師生交互上都有所欠缺。

四、MOOC在民辦高校中教學(xué)模式的優(yōu)化研究

（一）針對不同教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)，分層分類開展教學(xué)

MOOC的學(xué)習(xí)者類型多種多樣，這就需要通過學(xué)習(xí)者特征分析使得課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者原有的先驗知識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。有學(xué)者指出：不同的學(xué)習(xí)者所適用的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，例如麻省理工學(xué)院的MOOC課程更適合清華、北大的學(xué)生，這些學(xué)生具備良好的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并不適合中國二本、三本大學(xué)的學(xué)生。

目前尚無太好的方法解決一門課程滿足如此大規(guī)模、多樣化學(xué)習(xí)需求的問題。對于現(xiàn)有民辦院校MOOC課程的教學(xué)者來說，至少應(yīng)該遵循規(guī)律，慎重對待，不應(yīng)過分渲染“大規(guī)?！薄懊赓M”和“普適性”，需要尊重每個參與者的學(xué)習(xí)體驗，明確學(xué)前要求和課程的定位，針對特定學(xué)習(xí)群體進行課程的精細(xì)設(shè)計。

（二）強化交互，構(gòu)建支持多種模式的教學(xué)環(huán)境

民辦院校MOOC主要采用視頻授課和即時測試反饋的教學(xué)方式，適合傳授結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)知識和技能。與很多高校無交互的大課堂面授教學(xué)模式相比，MOOC課程即便是少了“現(xiàn)場教學(xué)交互”，也可以借助于測試等交互與反饋行為來彌補。

未來民辦院校MOOC課程的教學(xué)過程中，不僅僅是視頻，還應(yīng)該包含多媒體材料和豐富的拓展資源等，在線課程需要設(shè)計的教學(xué)策略還包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、導(dǎo)航策略和交互策略。自主學(xué)習(xí)強調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，并且提出解決方案。

四、結(jié)束語

MOOC 在我國剛剛起步，其在發(fā)展過程中依然將面臨諸多問題，未來要想真正實現(xiàn)MOOC 的推廣以及廣泛應(yīng)用，需要現(xiàn)代學(xué)者不斷地研究以及尋求合理的應(yīng)用手段與模式，從而保證其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生以及不同社會人群的需要，從而更好地提升現(xiàn)有民辦院校自身整體的教學(xué)有效性。

【參考文獻】

[1]姚媛，韓錫斌，劉英群，等.MOOC與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志，2013（06）.

[2]韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（06）.

[3]姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國電化教育，2013（11）.