摘 要：雙語教育是少數(shù)民族教育的重要組成部分。教師雙語教學(xué)的勝任力對雙語教學(xué)效果起關(guān)鍵性作用。本文以伊犁地區(qū)中小學(xué)音樂教師為研究對象，以雙語教學(xué)勝任力為研究內(nèi)容，從研究背景、研究問題、研究意義及勝任力評價標(biāo)準(zhǔn)初探四個方面，對多民族聚居、多元文化并存、多語言環(huán)境的伊犁地區(qū)中小學(xué)音樂教師的勝任力進行研究。

關(guān)鍵詞：伊犁；中小學(xué)音樂教師；雙語教學(xué)；勝任力

1 研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“大力推進雙語教學(xué)，國家對雙語教師的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持。”[1]雙語教育是少數(shù)民族教育的重要組成部分，新疆中小學(xué)雙語教育起始于20世紀(jì)50年代，至今已有60多年的歷史。在這個漫長的發(fā)展過程中，雙語教育在內(nèi)容、形式、規(guī)模等方面都有了很大的變化。2004年《自治區(qū)黨委關(guān)于大力推進雙語教學(xué)工作的決定》頒布后，雙語教育更是列入了重要議事日程。

2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中提出2015年開始對中小學(xué)校進行藝術(shù)素質(zhì)測評，測評結(jié)果將作為高考錄取的參考依據(jù)，部分省市也已經(jīng)逐漸開始將藝術(shù)考試納入中考成績。國家相關(guān)政策的出臺，引起了學(xué)校、家長等相關(guān)部門的重視。對于學(xué)生來說，這一舉措對于其綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展有一定的促進作用，但同時也為中小音樂教師的素質(zhì)和能力提出了更加嚴格的要求。

2 問題的提出

勝任力，是指與工作和工作績效或生活中其他重要成果直接相關(guān)或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機。[2]勝任力這一概念最早可以追溯到泰勒關(guān)于“時間——動作”的研究。這一概念引起人們的廣泛關(guān)注，源于美國學(xué)者麥克蘭德（David C.McClelland）在1973年發(fā)表的《測量勝任力而非智力》一文。[2]我國有關(guān)勝任力研究最早可查的是1998年的三篇文章，分別從教育培訓(xùn)和注冊會計師的職業(yè)化角度提及“勝任力”。但明確引介了西方概念的是王鵬和時勘，探討了勝任力分析方法的特殊意義，開啟了我國勝任力研究的新篇章。我國學(xué)者對教師勝任力的研究主要集中在教師勝任力內(nèi)涵、評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、勝任力模型構(gòu)建幾個主要方面。

中小學(xué)音樂雙語教育發(fā)展的影響因素中，教師是重要因素之一，在雙語教育中扮演著重要的角色。伊犁地區(qū)地處新疆西部天山北部，是一個以哈薩克族為主，漢、維吾爾、回、蒙、錫伯等47個民族的聚居地。伊犁地區(qū)中小學(xué)音樂教師面對來自不同民族的學(xué)生，需要的不僅僅是能夠使用兩種語言進行教學(xué)，更需要對多個民族的音樂文化有一定的了解，這對教師的專業(yè)素質(zhì)、個人修養(yǎng)都提出了較高的要求。伊犁地區(qū)中小學(xué)音樂教師雙語教學(xué)的任務(wù)主要有兩個方面：一方面對學(xué)生進行中華民族傳統(tǒng)音樂文化知識的認同教育，另一方面還要能夠以伊犁地區(qū)不同民族文化音樂文化為載體，使教師自己和學(xué)生都能成為具有多元音樂文化思維的多元音樂人。

3 研究意義

3.1 完善教師勝任力評價體系的構(gòu)建

我國中小學(xué)音樂教師雙語教學(xué)勝任力的研究成果比較少，通過對伊犁地區(qū)中小學(xué)音樂教師雙語教學(xué)勝任力的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)描述中小學(xué)音樂教師的勝任力特征、分析教師勝任力的影響因素、豐富完善中小學(xué)音樂教師勝任力評價體系的構(gòu)建，有助于中小學(xué)音樂教師的選聘、績效評估的科學(xué)化。

3.2 利于高素質(zhì)師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)

通過對中小學(xué)音樂教師雙語教學(xué)勝任力的測評，對高校在教師職前教育、入職教育及職后教育培訓(xùn)提供可參考理論依據(jù)。影響教師工作勝任力主要因素的確立，也有利于全面準(zhǔn)確掌握教師的能力素質(zhì)狀況，有針對性地進行教師培訓(xùn)。

3.3 促進教師自身勝任力水平的提高

對教師本人來講，全面準(zhǔn)確的了解自身職業(yè)素養(yǎng)狀況，有利于音樂教師正確認識和把握自身的勝任力水平，同時也有利于教師自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

4 研究內(nèi)容

4.1 勝任力影響因素

教師勝任力影響因素主要包括：學(xué)歷、教齡、性別、族別、一般價值觀、成就動機、責(zé)任心、工作興趣、創(chuàng)造力、知識基礎(chǔ)、情緒智力等。

伊犁地區(qū)中小學(xué)音樂教師的學(xué)歷水平在逐年提高，當(dāng)?shù)貛煼对盒Ｒ魳穼I(yè)的畢業(yè)生，逐漸成為中小學(xué)音樂教育的中堅力量。但他們進入工作崗位后多數(shù)被學(xué)校安排其他兼職工作，這對其全身心投入教學(xué)和教學(xué)研究有一定影響。教師的一般價值觀是個人認知系統(tǒng)最基本和最核心的部分，直接影響著對教師對工作的情感和行為，進而對工作績效和工作勝任產(chǎn)生影響。[3]成就動機則是教師能否將音樂教學(xué)工作當(dāng)成是有意義、有價值的事情來做，并努力超越他人，變成成功的內(nèi)在動力。教師的工作興趣則對教師工作具有激發(fā)的維持作用。音樂教育是創(chuàng)造性的教育，中小學(xué)生處于想象力豐富、創(chuàng)造力快速發(fā)展的年齡階段，這對教師創(chuàng)造性教學(xué)提出了高要求。音樂教師的知識基礎(chǔ)對能否勝任音樂教學(xué)具有一定的決定作用。

4.2 勝任力評價體系構(gòu)建

隨著社會對教師專業(yè)化程度的要求越來越高，人們從教師特征、教師素質(zhì)和教師評價等方面，對教師勝任力進行了研究和探討。在以往不同專業(yè)領(lǐng)域中，對勝任力評價指標(biāo)體系構(gòu)建，主要從個人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)偏好、建立良好的人際溝通能力等方面進行研究。

伊犁地區(qū)中小學(xué)音樂教師勝任力評價指標(biāo)體系，在一級指標(biāo)的構(gòu)建方面將參考以上幾個方面的評價指標(biāo)，但在二級指標(biāo)項上卻要有所區(qū)別。首先，特殊的地域特色——多民族聚居，就決定了雙語音樂教師的雙語教學(xué)應(yīng)是漢語與母語。因此，教師應(yīng)具備良好的雙語教學(xué)表達能力，能夠跨文化與學(xué)生溝通。其次，“專業(yè)素質(zhì)技能”是勝任力模型中的重要內(nèi)容，二級評價指標(biāo)應(yīng)突出音樂學(xué)科的專業(yè)特色。最后，多元音樂文化觀是伊犁地區(qū)中小學(xué)音樂教師雙語教學(xué)工作的重要特質(zhì)。

參考文獻：

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[4] 馬岳勇.少數(shù)民族文化語境中的新疆雙語教育[J].中南民族大學(xué)學(xué)報，2012（3）.

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[6] 孫遠路.西南民族地區(qū)中學(xué)教師工作勝任力主要構(gòu)成因素研究[D].西南大學(xué)博士論文，2011.

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作者簡介：薛偉，伊犁師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：聲樂藝術(shù)論。