陳曉俠

【摘要】詞匯教學(xué)要運(yùn)用各種靈活的教學(xué)手段和教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下理解和掌握詞匯，切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)。在詞匯教學(xué)中，利用音形義結(jié)合、構(gòu)詞法、語(yǔ)境中、口訣或者順口溜等方式有助于提高詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)策略

詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，是教學(xué)環(huán)節(jié)中一項(xiàng)繁重而又艱巨的任務(wù)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Willkins曾經(jīng)就語(yǔ)法與詞匯關(guān)系中指出：“沒有語(yǔ)法可能傳遞不了多少信息，而沒有詞匯可能什么信息都傳遞不了。”詞匯在教學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用和地位可見一斑。如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生能否真正理解和掌握詞匯，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

自從實(shí)施《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，很多學(xué)生在記憶單詞方面面臨極大的挑戰(zhàn)，新教材中不僅詞匯量大，而且用法比較靈活，詞義較多。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式總是先拼讀詞的發(fā)音，再解釋詞的構(gòu)成及其詞義詞性詞組的用法，給出例句。這種教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略方法的關(guān)注與指導(dǎo)，傾向于機(jī)械操練和記憶上，脫離了活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，致使感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。

作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)探索如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)，切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中，如何實(shí)施詞匯教學(xué)的。

一、利用音、形、義結(jié)合記憶單詞

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)音正確，正確發(fā)音有利于學(xué)生正確拼寫單詞。教師有必要給學(xué)生講授英語(yǔ)單詞頻次與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。英語(yǔ)單詞是有字母組成，而每個(gè)字母或者字母組合在單詞里的發(fā)音都是有一定規(guī)律的。當(dāng)學(xué)生以接觸到英語(yǔ)是，就認(rèn)知了元音，輔音，重讀符號(hào)，開音節(jié)，閉音節(jié)等，在讓學(xué)生認(rèn)知到這些之后，教師就可以有目的的教授學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，按音節(jié)記憶法，注意單詞拼寫的規(guī)律。

二、注重英語(yǔ)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯量極其豐富，在這龐大的詞海中，是有規(guī)律可循的。掌握一定得構(gòu)詞法知識(shí)，可以大大擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，減輕學(xué)生記憶單詞的壓力。在英語(yǔ)中，詞的構(gòu)成方法主要有三種，即：合成、轉(zhuǎn)化和派生。

A.合成法。合成法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的詞合成一個(gè)新詞的方法。而新詞具有這兩個(gè)詞的詞義。例如：blackboard=black+board 構(gòu)成，handbag=hand+bag 構(gòu)成。

B.派生法。派生法是由詞根加詞綴構(gòu)成的新詞。詞綴分為前綴和后綴。除了少數(shù)前綴外，前綴只改變?cè)~義，不改變?cè)~性。根據(jù)這一規(guī)律，就可以學(xué)會(huì)與詞根有關(guān)的很多詞匯。例如，act-，actor，actress，active，action，activity；joy—enjoy，like—unlike， dislike等等。

C.轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化法是指由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類。一般記住詞的多義性即可。例如：Please hand me the book. hand本是名詞“手”，也可以用作傳送的意思。

三、指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境，情景中記憶單詞

語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)，語(yǔ)句或篇章及其前后的關(guān)系。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)境、情景、語(yǔ)篇聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)詞匯，要掌握詞的詞義，詞性，詞的固定詞組搭配和用法，用詞造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度來看，連詞成句，連句成篇，才能實(shí)現(xiàn)詞的表達(dá)思想的功能。因此，在短文教學(xué)過程中，我們不能孤立的進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)最大限度的將詞匯與句子、語(yǔ)境、情景結(jié)合起來，讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話，一篇文章后，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的詞匯仿寫一句或者一篇短文，復(fù)述所背誦的課文或者進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。這樣，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)記憶詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

四、巧用口訣或者順口溜來記憶詞匯

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，有許多容易混淆，易忘的詞匯知識(shí)，我們可以通過收集，整理和創(chuàng)設(shè)一些口訣或者順口溜來記憶詞匯。比如把這些單詞編成順口溜，請(qǐng)看下列一組單詞：貓和老鼠：有一個(gè)rat（老鼠），非常地fat（肥胖），跳進(jìn)了vat（缸），偷吃了salt（鹽），變成了bat（蝙蝠），氣壞了cat（貓），咬破了hat（帽子）。

五、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快，以后就逐漸變慢，因此，學(xué)生很里及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固會(huì)收到良好的效果。及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)的間隔逐漸變大，這樣，就可以在單詞被遺忘之前得到鞏固，是保持效果始終處于較高的水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊不斷重復(fù)和使用。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生實(shí)際變成對(duì)話或者情景，讓學(xué)生通過活動(dòng)和游戲情景記住。通過學(xué)、玩、用，使得詞匯得到鞏固，深化，也使課堂教學(xué)過程生動(dòng)起來。

總之，在單詞的記憶方面，有著各種方法和技巧，在教學(xué)過程中，教師只有不斷探索，總結(jié)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的規(guī)律，將音、形、義有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能慢慢提高學(xué)生的單詞記憶和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]D.A.Willkins.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge MA：MIT Press，1972.

[2]闕宏偉.學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引——初中英語(yǔ)[M].東北師范大學(xué)出版社.2013.