陳顯龍

《九年制義務教育語文新課標》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！痹谛抡n程改革的形勢下，實施開放性的語文教學活動要緊密地聯(lián)系學生的生活，為之創(chuàng)造和諧的情感氛圍，激發(fā)學生主動探索的內(nèi)驅(qū)力，順應學生的心理需求。實施開放性的語文教學，有利于激發(fā)學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，更有效地促進學生的主體發(fā)展，使語文教學真正走向素質(zhì)教育。

一、開放教學思想，實現(xiàn)教育觀念的轉變

思想是行動的先導，如果沒有教學思想的開放，教學就很難從封閉的框框中跳出來，從語文教學的實際來看，進一步樹立質(zhì)量觀、價值觀和教學觀至關重要。在質(zhì)量觀上，不能單以傳播語文知識的多少作為衡量質(zhì)量的標準，還要把教學過程中致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為衡量質(zhì)量的重要標準。在價值觀上，語文教學的目的不僅僅局限于發(fā)展學生的語言運用能力，而且還應重視全面提高學生的語文素養(yǎng)。在教學觀上，語文教學不再是教師單純的主導作用，而要關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在角色定位上，教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法，必須站在學生中間，從學生的經(jīng)驗出發(fā)而開展活動課程并指導學生的實踐活動。教師作為組織者和引導者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及發(fā)展的可能性，注重個別指導盡可能滿足學生的不同需要。

二、開放學生身心，實現(xiàn)師生平等對話

《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！盎钴S、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學生創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的空氣、陽光和水?！边@句話是葉瀾教授說的。是呀，課堂教學是師生雙向信息溝通的過程，是師生在平等的基礎上展開的特殊的人際交往活動。在教學活動中，學生是涌動著的生命體，教師要發(fā)揚民主，尊重學生，引導學生積極參與教學過程，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

在教學中，我們可對一些課堂常規(guī)進行廢除和完善，以營造開放、和諧、寬松的學習氛圍。如，引導課前預習，可先向?qū)W生開放教學內(nèi)容，讓學生事先查找資料、搜集信息、預習新課等；引導有錯必糾（包括對教師、教材和權威出項的錯誤），有疑就問民主，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和解疑；允許圍繞學習內(nèi)容輕聲說話，允許學生挑選自己喜歡的段落朗讀活喜歡的問題回答，允許學生上課不必挺胸直背，學生可以舉手說，也可以不舉手說，可以站起來說，也可以坐著說，可以按老師指定的發(fā)言，也可以搶答，可以同桌討論，也可離座找好朋友切磋……這種充滿人文精神的課堂氛圍，學生心情愉快，他們敢想敢說敢問，敢于發(fā)表自己的意見。他們的個性得到解放，老師在促進學生身心健康、促進學生終身發(fā)展的過程中，也尋回自身勞動價值的快樂。

三、開放教學目標，滿足學生各種需求

新課標闡述了課程目標的三個方面：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，更充分說明了語文教學的多角度、多層次、多側面性。在這三個目標中，知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

因此設計每節(jié)課的教學目標，既要有整體最佳目標，又要有適應于不同層次的多個目標，以滿足學生的不同的學習需求。

我們在設計教學過程的時候，第一件事情就是要確定課堂的教學目標。那么是不是把三維目標的三個方面都要寫出來呢？其實不然，我們在教學目標一欄里只要把知識與能力目標寫出來就可以了，我們應該把過程與方法、情感與態(tài)度至始至終貫穿在整個教學過程中。

例如：在設計《散步》這一課時，我們可以確定如下的教學目標。知識與能力：通過教學，學習作者巧妙的構思和夾敘夾議的寫作手法。這個內(nèi)容是我們教學目標里必須呈現(xiàn)的。至于過程與方法、情感與態(tài)度目標，我們沒有必要寫在教學目標一欄里，但是要巧妙地融合到課堂教學當中去。為達到知識與能力的目標，我們采用的過程與方法是：通讀課文，再細讀課文，最后練筆鞏固。至于情感目標，我們可以把它做為一個隱性的主線，在開頭的導入和結尾的小結時，對學生進行尊老愛幼的傳統(tǒng)美德教育和對生活的高度使命感的教育。

四、開放教學內(nèi)容，促使學生收獲知識

葉圣陶先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！薄罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！毙轮c日俱增，應建立教育內(nèi)容的更新機制，及進進行調(diào)整補充；還應引導關注前沿，面向未知；同時，要給予面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。

教材是讓學生掌握知識的重要資源，它是教師傳授知識的工具，教師通過教材把知識傳授給學生，讓他們掌握吸收。語文教材只是讓學生掌握知識的一個工具，所以，在編排教材的時候，要注重多元化，不但要注意知識性，還要注意趣味性和生活化。教師在傳授知識時，不僅局限在課本上，而且還要根據(jù)傳授的知識點適當?shù)剡x擇、刪減教材，把課內(nèi)和課外教材相統(tǒng)一，讓課堂上出現(xiàn)生機勃勃的景象，陶冶學生的情操，引發(fā)學生學習的興趣。

比如學習朱自清的《背影》一課，我們要由課文內(nèi)容進行開放引申到課外：讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都像朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，做一個知道關心父母的好子女。這樣做，使課文的內(nèi)容就與學生的生活接軌，教學就有了一定的現(xiàn)實意義。

五、開放教學形式，促使課堂豐富多彩

《新課程標準》提出“尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，開放學生的學習組織形式是十分必要的，把學生按照個性、學習水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，把課桌椅擺成方形、凸形或圓形，五六人成一組，實施小組合作學習，對以往的生生交往這一單調(diào)的班級教學組織形式進行開放，將有效地激發(fā)學生自我意識，增強合作觀念，這樣使每個學生都積極投入，使合作學習充滿生命的個性。

如在學習《全神貫注》一文時民主，我把學習的主動權交給學生，讓學生自己自學，圍繞“課文哪些地方可以表現(xiàn)羅丹的全神貫注？”這個問題進行小組學習，學生們有的畫，有的說，有的記錄，有的發(fā)表自己的見解，最后形成小組意見。然后以小組為單位，派名代表到講臺前匯報。在匯報過程中，還不時接受其他組同學的提問和老師更細致的點撥，在相互切磋中，找到問題的最佳答案。在這樣的學習中，不同程度的學生以不同方式主動參與、自主探索，成為主動參與知識獲得過程的人。每個學生都感受到自己的個性受到尊重，又能感受到老師對他的真摯關懷，為自己的收獲而感到高興。

總之，開放式的語文教學是在素質(zhì)教育思想的指導下，弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調(diào)教學民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學會學習，使學生在學習過程中表現(xiàn)為愿學、樂學、會學、善學、求新，促進學生的身心發(fā)展和個性發(fā)展，使學生獲益終身。