鄧如玉

據(jù)北師大教科所抽樣調(diào)查顯示：我國(guó)課堂參與的總體特點(diǎn)是被動(dòng)參與和消極參與多而主動(dòng)參與少。課堂上相當(dāng)部分學(xué)生的參與行為表現(xiàn)為等、聽、看的觀望態(tài)度，主體參與度低。學(xué)生主體參與意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于機(jī)械接受現(xiàn)成的結(jié)論。教師缺乏科學(xué)教學(xué)策略，權(quán)威角色過(guò)分凸顯，教學(xué)方法單一，過(guò)分注重理性和智力因素，致使學(xué)生缺少滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等感情體驗(yàn)，參與的意識(shí)自然減少。思想品德課在學(xué)校的課程安排中處在“既重而非”位置，在考試時(shí)是主科，但是平時(shí)卻按次科來(lái)安排課時(shí)上課，學(xué)生普遍認(rèn)為思想品德課不重要，課堂參與興趣隨之減退。

“參與”是學(xué)生自身進(jìn)行的有教師指導(dǎo)或組織的目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“發(fā)展”是全面的，包括學(xué)科的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，也包括合作、交往、創(chuàng)新能力等。只有“參與”，才能“發(fā)展”，“參與”的目的是促進(jìn)“發(fā)展”?！皡⑴c—發(fā)展”教學(xué)模式讓學(xué)生參與到思想品德課教學(xué)的方方面面，充分展示自己的才能，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人，師生一起來(lái)必然更精彩。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與備課

對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容，課前可先向?qū)W生布置預(yù)講內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，準(zhǔn)備教案；在一些以活動(dòng)為主的思想品德課堂教學(xué)前，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)課的準(zhǔn)備工作提出意見和建議，也可以給予注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生自由和充分地交流活動(dòng)的想法。如在七年級(jí)上冊(cè)《珍愛生命》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)“廣州兩男為爭(zhēng)座位而血濺地鐵事件”鮮活事例的分析，很快學(xué)以致用，懂得生命需要相互尊重相互珍愛，更有同學(xué)提出要學(xué)習(xí)和踐行“友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)出“友愛在車廂”的倡議。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與講課

1. 讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在九年級(jí)第五課《燦爛的中華文化》的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)動(dòng)學(xué)生收集本區(qū)域內(nèi)學(xué)生熟知的南海神廟、南灣水鄉(xiāng)、黃埔軍校等相關(guān)資料，讓學(xué)生在參與中了解中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深，加深對(duì)本地區(qū)文化的認(rèn)識(shí)。由于就地取材，學(xué)生參與的熱情高漲，主人翁的意識(shí)大大提高，在探究合作中學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)的能力得到了很好的發(fā)展，大有“我的地盤我做主”之風(fēng)。

2. 讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)和討論，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。在講八年級(jí)下冊(cè)第三課關(guān)于“生命健康權(quán)”時(shí)，我首先以“廣州市頻頻上演的海珠橋跳橋秀”作為背景材料，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“從看熱鬧者的身份上升到評(píng)價(jià)者的高度，你如何看待這件事？”學(xué)生們紛紛提出問(wèn)題：跳橋者這樣維權(quán)的做法是否正確？為什么？他可以怎么做？如果我也是受害者，我的感受是怎樣的？我該怎么辦？

3. 讓學(xué)生經(jīng)歷“知識(shí)的生成”過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維。教學(xué)中我按照“閱讀案例→分析案例→邏輯加工→生成知識(shí)”的思路，實(shí)施“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，合作共構(gòu)”的學(xué)生活動(dòng)策略和“理從例出，展示過(guò)程”的講授策略。首先我鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆來(lái)，邊看邊劃邊聯(lián)想，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)非邏輯的直接對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，獨(dú)自領(lǐng)悟。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)合作探究，共構(gòu)知識(shí)，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后在小組交流自己的觀點(diǎn)，小組再綜合各成員的觀點(diǎn)，輪流或找代表在班上交流。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要通過(guò)板書用關(guān)鍵詞記錄其觀點(diǎn)，學(xué)生得到肯定和尊重，手上的筆也就動(dòng)了起來(lái)。最后，教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)案例的打開、簡(jiǎn)化、轉(zhuǎn)化，一一板書關(guān)鍵詞的提取、聯(lián)想的展開、知識(shí)的概括歸納等環(huán)節(jié)，直觀的動(dòng)態(tài)的展示思維的過(guò)程，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)：理從例出。由“獨(dú)自領(lǐng)悟”到“合作共構(gòu)”，學(xué)生全程參與，使新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念落到了實(shí)處。

三、邀請(qǐng)學(xué)生參與作業(yè)批改

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中總是學(xué)生寫作業(yè)，教師一本一本批改。這樣，老師的負(fù)擔(dān)很重，特別對(duì)于大班教學(xué)，教師更是苦不堪言。在實(shí)施“參與—發(fā)展”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“偷懶”，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的客觀性作業(yè)、試卷內(nèi)容，可以組織學(xué)生參與批改，師生對(duì)改、班內(nèi)對(duì)改或班間對(duì)改。這樣學(xué)生的積極性得到了很大的提高。在相互批改的過(guò)程中，不但打破了以往學(xué)生被動(dòng)接受的消極局面，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

責(zé)任編輯魏文琦