尤蔚

【摘要】在小學英語新課程標準中明確指出，教師在開展教學活動時需要從多元化出發(fā)，將多元智能理論運用到具體的教育實踐中，針對不同的學生運用不同的教學模式，促使他們面向多元化發(fā)展，從而提升小學英語課程教學的質(zhì)量。本文主要對多元智能理論在小學英語教學中的應(yīng)用進行分析研究，同時提出一些有效的教學途徑。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學英語教學

學生的能力往往可以提現(xiàn)在多個方面，在小學英語課程教學中應(yīng)用多元智能理論，不僅可以培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說、譯的能力，還可以發(fā)揮英語知識的其他優(yōu)勢，重點培養(yǎng)學生的交際能力、表達能力、思維能力、探索能力、想象能力等，提高他們的一個能力或多個能力，運用學生的興趣，引導(dǎo)他們學習英語知識，體驗到學習的成功與快樂。

一、制定多元智能教學單元計劃

在小學英語教學中應(yīng)用多元智能理論，首先應(yīng)制定一個多元智能教學單元計劃，從具體的教材內(nèi)容和教學特點出發(fā)，一般包括這幾個步驟：第一，確定主題，針對小學英語教材中所選取的內(nèi)容，通常是一個單元圍繞某個話題或主題展開，而每一個教學主題即為多元智能理論下的教學目標；第二，設(shè)計多元智能計劃單，教師將具體教學單元的主題整理出來，然后標出可以實施的各項智能，本單元的教學內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的哪些能力；第三，考慮各種可能性，教師結(jié)合具體的英語教學內(nèi)容與特點，充分考慮并列舉出能夠與本單元內(nèi)容相整合的多元智能教學技巧；第四，選擇恰當?shù)慕虒W活動，根據(jù)單元教學計劃，選出最可行的教學方法；第五，制定有序的教學計劃，將單元內(nèi)容根據(jù)具體的課時安排，合理細化分配到每個課時中，有步驟的培養(yǎng)學生各項能力，逐步實現(xiàn)多元智能教學。

二、設(shè)計多元智能課堂教學環(huán)節(jié)

首先，多元導(dǎo)入，對于小學英語教學來說，新課導(dǎo)入是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)使用自己所擅長的語言智能，將學生的興趣與教學內(nèi)容有機聯(lián)系起來，將課堂教學與實際生活相結(jié)合，從人際智能、肢體技能和語言智能等多個方面調(diào)動學生的學習積極性。其次，通過多元方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這對于幫助小學生充分理解和感知學習內(nèi)容的作用十分重要，小學英語教師應(yīng)運用多元切入的形式，生動形象的呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，可以通過圖片、實物等直觀性教具，或者是發(fā)揮多媒體教學設(shè)備的優(yōu)勢，使教學內(nèi)容更加直觀，調(diào)動小學生學習英語知識的熱情。再次，設(shè)計多元活動，強化學習效果，教師可以從教材優(yōu)勢和小學生的身心特點出發(fā)，突出小學英語教學的藝術(shù)化和生活化，設(shè)計多種學習活動，包括讀寫、玩演、說唱和聽做等，調(diào)動學生的多個感官參與學習，讓他不斷接觸英語知識，感受學習。

三、實行多元智能課堂管理策略

對于小學英語課堂教學來說，課堂管理較為重要，盡管多元智能理論并沒有涵蓋課堂管理方法，但是卻能夠給教師提供多種維持課堂秩序的管理技巧與策略。小學英語教師要想提升課堂教學的有效性，語言智能相當重要，但是遠遠不夠，在具體的教學實踐中，教師可以充分運用表情和肢體語言與學生進行交流，產(chǎn)生特別的管理效果。比如，一個輕輕的點頭、面帶善意的微笑，都能夠讓小學生感受到教師的贊許、鼓勵和關(guān)愛，幫助他們樹立學習英語知識的信心。教師可以在黑板上寫下英文“quiet”，這是言語策略；將手指放在嘴唇上“噓”，是肢體策略；不停的看時間則屬于數(shù)學邏輯思維策略。教師運用多元智能進行小學英語課堂管理，可以轉(zhuǎn)變單一傳統(tǒng)的管理方法，運用多元智能管理方式，提升課堂管理效果，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。

四、實施促進發(fā)展的過程性評價

小學英語教師在運用多元智能理論開展教學活動時，需要對評價方式和內(nèi)容進行改善，實施促進小學生發(fā)展的過程性評價，提倡以人為本的評價理念。在小學英語新課程標準也指出，教師在評價學生時，需要以他們在平時的英語學習活動中所表現(xiàn)的學習態(tài)度、興趣與交流能力等為主要依據(jù)。因此，教師可以為每位學生建立一個成長記錄袋，充分尊重他們之間的個體差異性，將小學生在英語知識學習過程中個別談話、成果展示、學習過程、觀察記錄等，全部納入他們的成長記錄袋中。運用這種多元評價方式，教師能夠準確把握學生的整體學習過程，調(diào)動他們自由學習，從而發(fā)現(xiàn)學生的智能強項。同時，為體現(xiàn)學生在教學評價中的主體地位，小學英語教師可以引導(dǎo)他們進行自我評價，分析自己的不足和缺點，以及優(yōu)勢和長處，認清自己，激勵自己，靈活調(diào)整英語學習計劃。

五、總結(jié)

總之，在小學英語教學中應(yīng)用多元智能理論，不僅符合英語課程的本身特點與教學特點，還是對新課程教學標準的執(zhí)行與實施，所以，小學英語教師應(yīng)充分發(fā)揮多元智能教學模式的優(yōu)勢，全面提高學生的英語知識水平與綜合素養(yǎng)，促進其多項能力的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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