孫克俊

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡量大的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！坝行Ы虒W(xué)”的“有效”通常是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的收獲與進展。教學(xué)是否有效，并不一定是指教師有沒有教完任務(wù)，而是指教師所教的學(xué)生有沒有收獲和發(fā)展，學(xué)生以知識為基礎(chǔ)的“情感、態(tài)度、價值觀”是否形成。簡而言之，就是在教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生是否能夠進行自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

一、教師要把有效教學(xué)理念引入課堂

教學(xué)既有科學(xué)的基礎(chǔ)，又可以用科學(xué)的方法來研究，所以自然就有人關(guān)注有關(guān)教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)方法來研究教學(xué)的問題。有效教學(xué)就是在這樣的背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的實際效益，即通過教師在一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下，教師教學(xué)的有效性應(yīng)注重以下幾點：（一）有效的教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中全面的發(fā)展、自主的發(fā)展和個性的發(fā)展。教師必須樹立學(xué)生的主體地位，要有一切都是為了學(xué)生發(fā)展的思想。即教學(xué)有效性主要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。（二）有效的教學(xué)也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效率。（三）有效的教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中要注意關(guān)注時間和效益。教師在備課和進行教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮教學(xué)效益，不能只追求形式而拋棄對教學(xué)效益的追求。（四）有效的教學(xué)，要求教師必須要關(guān)注自身的發(fā)展。特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)策略的運用，教師教學(xué)是否及時反思，這些都會影響教學(xué)有效性。

二、師生交流互動要有效

師生交流互動是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，交流互動是師生間相互聯(lián)系與情感交流的反映，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互學(xué)習(xí)的過程，這樣教師與學(xué)生就形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、分享經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識、交流情感、感受體驗，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生得到新的發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。 （一）互動可以說是教學(xué)過程中師生的交流互動。交流不僅僅是形式上的交流，而是師生間相互理解的交流，是師與生相互之間的理解，是師生對教材的理解，是師生共同解決問題的過程，是師生形成共識的課堂活動。師生交流互動要體現(xiàn)有效性，不能違背客觀事物的真理性和社會規(guī)律的客觀性，課堂教學(xué)強調(diào)時空共有，課堂氣氛共創(chuàng)，知識疑問共生，學(xué)成知識共享。（二）互動要體現(xiàn)多元性、具有教育性。教學(xué)過程中的互動應(yīng)該要多元化，即多情況下，包涵多個內(nèi)容，要有一定的難度性，擁有多形式的互動體。情境上，既有直觀生動的教學(xué)情境，還要有融洽和諧的人文環(huán)境，以及有問題的背景;內(nèi)容上，不僅是教材中知識的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗的積累、生命意義的領(lǐng)悟;師生關(guān)系上，既有師與生，還有學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、個體與群體、師生與教材之間的對話與溝通。

三、化學(xué)課堂要注重合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性

合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要的組織形式，根據(jù)一定的合作流程和合作方法共同學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)往往強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作小組活動為主要形式，爭取體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)小組的成員間互動的質(zhì)量越高，則學(xué)習(xí)效果越好。教師要兼顧班級中各合作學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)能力應(yīng)維持相對平衡，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。教師可以參考一學(xué)期中各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（包括單元考、月考、半期考、期考），然后合理搭配，平衡各組成員水平。例如，可以這樣分配：4人一組，一名學(xué)生化學(xué)成績較差，兩名是成績中等生，一名學(xué)生化學(xué)成績較好，這樣成員之間就存在一定的互補性。為了能順利完成課堂上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在化學(xué)課堂上，教師要讓合作小組成員都坐在一起。課堂小組不能流于形式，要做到有效合作，教師必須充分調(diào)動小組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各自的潛能。教師可以在每組內(nèi)設(shè)一名組長、一名匯報員、兩名記錄員，這樣分工明細(xì)，組員都有各自的任務(wù)，組內(nèi)成員互助合作，又因為組間成員水平總體基本平衡，就保證了全班各個小組間的公平競爭，小組成員間為了團體共同的目標(biāo)，定會齊心協(xié)力，努力學(xué)習(xí)，互相促進。例如，學(xué)習(xí)了物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)三塊知識點，教師可以讓學(xué)生以合作小組為單位出測驗題，全班13組，每組限出2～3道題目，要求這些題目要考查到三塊知識點的內(nèi)容，并提供相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后教師對題目進行評價（包括科學(xué)性、難度、趣味性、知識覆蓋率、新穎性等指標(biāo)）。教師可以將這些題目收集起來，作一定的增減并印成試卷發(fā)給學(xué)生作為單元測驗，學(xué)生考完后，然后在講評課上教師可以采用“合作小組給出評分標(biāo)準(zhǔn)→合作小組講解出題思路→其他各組自評答案→……→其他各組對題目進行評價（找優(yōu)缺點）→教師評價→學(xué)生評出優(yōu)秀試題”模式進行講評。這樣，在出題和制訂評分標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生由應(yīng)試者轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者和應(yīng)試者的雙重身份，學(xué)生在心理上由被動挨打變?yōu)橹鲃訁⑴c，主動進行逆向思維。學(xué)生在出題過程中，為了確定題目的方向研究所學(xué)知識的重點和難點，保證題目的層次性、新穎性和科學(xué)性，都需要調(diào)動頭腦進行全組合作。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)的過程中，可以大大提高教學(xué)的有效性。

總之，在新課程條件下，高中化學(xué)有效教學(xué)應(yīng)該從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要不斷地進行教學(xué)反思，從自己的日常教學(xué)行為入手，改變低效或無效的教學(xué)策略，實施有效教學(xué)。