高鳳霞

21世紀(jì)是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要因素。各級(jí)院校都加強(qiáng)了信息化環(huán)境的營造以及軟硬件設(shè)施的建設(shè)，尤其是外語課堂早已擺脫了黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用信息技術(shù)與教育相結(jié)合的方式。正是由于社會(huì)各種資訊技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得信息的途徑越來越多。課堂多媒體教學(xué)的使用，校園網(wǎng)絡(luò)教室的輔助學(xué)習(xí)，以及課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息查找，利用微博、微信、 QQ 和 E-MAIL等手段與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流與溝通，都成為現(xiàn)階段普遍使用的教學(xué)模式。師者，傳道、授業(yè)、解惑的現(xiàn)象正在被不斷豐富和發(fā)展，這就對(duì)教師課堂教學(xué)效果提出了更高要求，對(duì)教師的教學(xué)能否吸引學(xué)生、能否收到良好的教學(xué)效果是一個(gè)尖銳的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年） 指出：強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，是為了使信息技術(shù)與教育達(dá)到深度融合。教師利用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、與學(xué)生隨時(shí)隨地溝通交流，學(xué)生能夠利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合是信息化時(shí)代課程教學(xué)改革的需要、是信息化時(shí)代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學(xué)效率的根本途徑。因此，以信息化為大環(huán)境，以外語課堂教學(xué)為對(duì)象，從信息化視角對(duì)外語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的成長和發(fā)展實(shí)際出發(fā)，探索提高外語課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及提高學(xué)生的全面素質(zhì)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

一 概念的界定

關(guān)于有效教學(xué)問題的研究源于20世紀(jì)初西方的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，迄今為止，他們發(fā)現(xiàn)教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)和多媒體教學(xué)等技術(shù)手段都是影響教學(xué)有效性的因素。比如： Hunt等（2009）認(rèn)為“有效教學(xué)涉及有效設(shè)計(jì)、交流、管理和評(píng)估，同時(shí)也涉及實(shí)際教學(xué)行為和過程”。[1]我國教育界20世紀(jì)80年代后期才開始關(guān)注課堂教學(xué)策略的研究。程紅（1996）以“論教學(xué)的有效性及其提高策略”為題完成了她的碩士論文，首次提出“教學(xué)有效性”的概念，并對(duì)其內(nèi)涵作了界定。[2]陳厚德（2000）從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來研究有效教學(xué)，從而引出有效教學(xué)的基本理念。[3]崔允漷（2001）在《有效教學(xué)：理念與策略》中闡述了“有效教學(xué)”的理念和策略。[4]孫亞玲（2008）在《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》一書中提出了課堂教學(xué)有效性的基本框架。[5]教育部課程改革專家組核心成員余文森教授（2007）認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”同時(shí)，他還認(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。所以高效教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展?！盵6]

近年來，關(guān)于外語課堂教學(xué)有效性的研究也引起了越來越多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Genesse & Upshur（1996）從10個(gè)維度、6個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)了外語課堂教學(xué)的有效性，具體包括對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生信息處理、教師效能、師生融洽關(guān)系、小組互動(dòng)、教學(xué)難度、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)反饋、學(xué)生參與度和綜合評(píng)價(jià)。[7]Brown（2001）綜合心理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果，提出了指導(dǎo)第二語言有效教學(xué)的12條原則，其中包括5條認(rèn)知類原則，即自動(dòng)化、意義學(xué)習(xí)、期待獎(jiǎng)勵(lì)、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、策略投資，4條情感類原則，即語言自我、自信心、敢于冒險(xiǎn)、語言與文化相聯(lián)，3條語言類原則，即母語影響、中介語言、交際能力。[8]Harmer（2007）認(rèn)為有效外語教學(xué)應(yīng)采取“有原則的折中主義”（principled eclecticism），在教學(xué)方法上博采眾長，但始終堅(jiān)持學(xué)生接觸目標(biāo)語、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)等原則，并承認(rèn)不同學(xué)生對(duì)不同刺激的差異性反應(yīng)。Harmer認(rèn)為，基于有原則的折中主義的外語課堂教學(xué)大體包含3個(gè)因素： 參與（engage）、學(xué)習(xí)（study）和激活（activate），簡稱ESA 教學(xué)模式。[9]根據(jù)Harmer 的觀點(diǎn)，在有效的外語課堂中，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)不同，ESA模式3個(gè)因素的呈現(xiàn)順序會(huì)有所差異。楊惠中（2011） 在分析第一屆教學(xué)大賽的比賽實(shí)況后指出：有效的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該“英語地道、表達(dá)準(zhǔn)確、語音語調(diào)自然，在課堂設(shè)計(jì)中很好地處理輸入和輸出的關(guān)系、語言和內(nèi)容的關(guān)系，具有很好的語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論修養(yǎng)、很強(qiáng)的語言教學(xué)組織能力”。[10]束定芳（2010） 在思考第一屆教學(xué)大賽反映出來的相關(guān)問題后指出：“評(píng)價(jià)一堂課的得失成敗可以有3個(gè)觀察點(diǎn)： 結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、效果……要真正對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，最重要的還是要看課堂教學(xué)的效果，或者看目標(biāo)的完成情況。具體來說，一看目標(biāo)本身的適切性，二看目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的適切性，三看目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度?！盵11]綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為：外語課堂教學(xué)的有效性就是通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”使外語課堂教學(xué)有好的效果、高的效率和長遠(yuǎn)的效益，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。外語課堂教學(xué)有效性的目的就在于外語課堂合理利用時(shí)間及其所有教學(xué)資源和信息技術(shù)，在遵從外語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上最大限度地提高外語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言以及各方面素質(zhì)的提高。

二 外語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)改變了以前傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。但是，教學(xué)手段的先進(jìn)，并不等同于教育理念的先進(jìn)。更何況課件的“輔助”功能有很多局限性：課件是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，并且是以教師為中心來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，問題的答案也是固定的，學(xué)生只能一步步地被教師引入他預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈套”；課件的運(yùn)用沒有改變教學(xué)方式，仍是以講授型為主；課件的使用代替了學(xué)生的思維與操作，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化；濫用和亂用課件形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。因而，多媒體教學(xué)沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)方式，教學(xué)的有效性仍然停留在高效率的知識(shí)灌輸上。也就是說，目前外語課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)與模式仍然是“知識(shí)中心”和“講授中心”。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的作用和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。即使在網(wǎng)絡(luò)暢通的今天，許多教師仍然固守這種認(rèn)知模式，依然把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)活動(dòng)低效、無效。學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自學(xué)能力技能得不到提高。影響課堂有效性的因素有很多，其中主要是教師自身素質(zhì)的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學(xué)媒體）的問題等都困擾并直接影響了課堂實(shí)效，但目前外語課堂教學(xué)中的娛樂化、知識(shí)化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。因此，真正能夠幫助學(xué)生外語水平提高的還是教育理念。這就需要我們外語教師研究如何更好地消除影響課堂教學(xué)有效性的因素，從根本上激活課堂，提高外語教學(xué)課堂的有效性。

三 信息化環(huán)境下提高外語課堂教學(xué)有效性的策略

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。信息化對(duì)教育的影響是全面而深刻的，對(duì)學(xué)生的影響是全方位的，給學(xué)校和老師也帶來了更大的挑戰(zhàn)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度在不斷加快，也就是說從數(shù)字處理時(shí)代到微機(jī)時(shí)代，到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)習(xí)速度越來越快，這要求我們學(xué)校的管理模式和教師的課堂教學(xué)模式也要適應(yīng)新的特點(diǎn)和新的模式。課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，是要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，陶冶情操，養(yǎng)成良好的思辨能力。那么，教師如何才能有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)確保外語課堂教學(xué)的有效性呢？

（一）提高教師的信息技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展教師自身的信息素養(yǎng)

目前在外語課堂教學(xué)中，之所以信息技術(shù)的應(yīng)用效果不理想，很大程度上都是因?yàn)榻處熜畔⑺仞B(yǎng)欠缺，甚至很多教師因?yàn)闆]有足夠的信息技術(shù)意識(shí)，覺得使用信息技術(shù)的手段去教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此，要想在信息化環(huán)境下更好地開展外語教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性，就需要教師具備更高的信息素養(yǎng)，提高應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況、學(xué)校的實(shí)際條件和學(xué)生的具體情況，合理地將信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中去，以不斷提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，要使信息技術(shù)在教學(xué)過程中得到應(yīng)用，除了教師要具備相應(yīng)的意識(shí)和技術(shù)以外，還需要學(xué)校在外語課堂教學(xué)中加大投入，包括計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、相應(yīng)的配套工具都要加以完善和補(bǔ)充，為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，從而更加有效地促進(jìn)課程改革和外語課堂教學(xué)有效性的提高。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)

在信息化環(huán)境下的外語課堂教學(xué)中，不但教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的使用，而且學(xué)生也要學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在外語教材的特點(diǎn)之一就是要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，結(jié)合外語教材的特點(diǎn)與教育信息化的環(huán)境，教師需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)去輔助學(xué)習(xí)。比如：講新課之前，教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，篩選自己需要的信息，將其制成多媒體課件，并在課堂上就自己制作的課件向其他學(xué)生作介紹說明。這樣做既能讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，又能讓課堂煥發(fā)生命活力。同時(shí)，為了促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以申請(qǐng)一些聊天平臺(tái)或通過微博、微信、QQ、E-MAIL等一些交流渠道加強(qiáng)師生之間的溝通，為外語學(xué)習(xí)開辟更多新的通道。

（三）成立合作學(xué)習(xí)小組，營造民主和諧的教學(xué)氛圍

良好的課堂氛圍有助于提升教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論，在課堂教學(xué)中成立合作學(xué)習(xí)小組之后，成員持有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重相互學(xué)習(xí)、情感支持和資源分享；“有效的學(xué)習(xí)共同體會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為及其社會(huì)/道德發(fā)展產(chǎn)生積極的影響”。[12]通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑，解決個(gè)體通過獨(dú)立學(xué)習(xí)不能解決的問題。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)營造教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間彼此尊重、相互合作、相互幫助、共同激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與意識(shí)、合作意識(shí)和共享意識(shí)，確保學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

（四）立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識(shí)和處理教科書與課程資源的關(guān)系

教科書對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有基礎(chǔ)性和工具性的作用。傳統(tǒng)的講授教學(xué)忽視了學(xué)生自身對(duì)教科書的閱讀和研習(xí)，從而既導(dǎo)致教科書重要功能的喪失，又導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力的喪失。如果教師立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，把教學(xué)的中心放在“學(xué)”上，放在學(xué)生對(duì)教科書的閱讀和思考上，就抓住了教學(xué)的根本，對(duì)減輕負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教材作為知識(shí)的載體具有毋庸置疑的權(quán)威性，課堂教學(xué)就是要解決教材與學(xué)生的矛盾。在信息化環(huán)境下，教學(xué)不能局限于教科書，而應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象。對(duì)學(xué)生來說，有了課程資源的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩了；對(duì)教師來說，教學(xué)也不再是一個(gè)照本宣科的過程，而是變成了不光是使用教材，同時(shí)也是開發(fā)和利用課程資源的過程。要鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)，對(duì)教材進(jìn)行有意義的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和個(gè)性化解讀。教學(xué)要基于教科書，又要超越教科書，教學(xué)的目的并非只要學(xué)生記住、理解、掌握教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生透過教材去把握滲透在其中的科學(xué)方法和認(rèn)識(shí)態(tài)度，并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力以及個(gè)性和道德品質(zhì)。

（五）采用“主體先行綜合教學(xué)模式”，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的信息化教學(xué)活動(dòng)

外語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的外語交流來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，因此，教師要進(jìn)行注重過程的信息化外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，以探究型、合作型、資源型的方式進(jìn)行教與學(xué)。這有助于將真實(shí)的外語環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的外語世界。這樣，既讓學(xué)生有時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)掌握語言要點(diǎn)、閱讀技巧，又有機(jī)會(huì)通過適度的多媒體用英語面對(duì)面地與教師交流課文內(nèi)容和自己的觀點(diǎn)，畢竟人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生、生生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。在課堂上教師可以采取課堂討論、呈現(xiàn)、辯論、角色扮演等形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織一系列活動(dòng)，使學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言交際能力。這里要強(qiáng)調(diào)的是：多媒體課件只是實(shí)施課堂有效教學(xué)的輔助工具，既不能替代教師在課堂上的主導(dǎo)作用，也不能替代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位；多媒體課件的制作要能突出課堂教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)；要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和全面發(fā)展，不能濫用和亂用或一味追求課堂娛樂化。以建構(gòu)主義和“折中主義教學(xué)法”為理論依據(jù)的“主體先行綜合教學(xué)模式”不僅吸收了現(xiàn)有教學(xué)模式的合理成份，而且融合了信息技術(shù)與教學(xué)的深度關(guān)系，更加確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，因此，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和外語綜合能力的提高。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式很多，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用“主體先行綜合教學(xué)模式”，教學(xué)目標(biāo)的重心不僅是學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域（各種知識(shí)的獲得），而且逐漸向非認(rèn)知領(lǐng)域（創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下外語課堂教學(xué)有效性的提高。

（六）實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)估及反思，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的

評(píng)估是“對(duì)一個(gè)人的能力或一門課的質(zhì)量、效果的衡量，可以通過考試、面談、問卷調(diào)查、觀察等方法進(jìn)行”。[13]有效的課堂教學(xué)離不開科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用各種新型評(píng)價(jià)手段，如課堂展示、小組合作項(xiàng)目、學(xué)習(xí)者檔案等。這樣做一方面可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整教學(xué)，另一方面也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，教師還要通過收集學(xué)生反饋、聽取專家反饋意見等方式，獲取自身課堂教學(xué)的真實(shí)資料和信息，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行辨證思考和積極的認(rèn)知加工，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

總之，學(xué)校是教育發(fā)展的搖籃，提高課堂教學(xué)有效性是學(xué)校教學(xué)工作的目標(biāo)之所在。因此，如何在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)科學(xué)有效地運(yùn)用到外語課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高實(shí)效是我們外語教師的努力目標(biāo)。大量實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給外語教學(xué)帶來了無限生機(jī)和活力；能幫助教師獲得更多的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；能豐富教學(xué)手段，改變學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，探求新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)；營造互動(dòng)的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效益。同時(shí)，能為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容；能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和主動(dòng)性；能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；能擴(kuò)大學(xué)生的視野；能促進(jìn)外語課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率；能將課堂教學(xué)引入一個(gè)新的境界。因此，通過對(duì)信息化環(huán)境下外語課堂教學(xué)有效性的研究，有望打破以教師為中心、視學(xué)生為接受知識(shí)的容器、扼殺學(xué)生發(fā)展空間的封閉型教學(xué)模式。激發(fā)教師努力貫徹開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，研究教師在教學(xué)中如何利用自己所掌握的信息技術(shù)結(jié)合自身素質(zhì)起到主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生能夠在信息化社會(huì)生存并取得成功所必須具備的能力，幫助與促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并通過“主體先行綜合教學(xué)模式”這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。這種新型的教學(xué)模式有助于提高課堂教學(xué)有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

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