曹云岳

新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語(yǔ)交際課顯得尤為重要，而口語(yǔ)交際課在實(shí)際的教學(xué)中往往不被教師所重視，我校在此方面進(jìn)行了不懈的努力，探索了一條適合實(shí)際需要的口語(yǔ)交際教學(xué)的路子。

一、明確目標(biāo)

目標(biāo)是一切行為的指南，口語(yǔ)交際應(yīng)該說(shuō)是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此口語(yǔ)交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純地看作是原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相差能力的培養(yǎng)，著眼于整體。目標(biāo)的確立也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)確立，過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)都達(dá)不到訓(xùn)練要求。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際教學(xué)，不能尚有情境，在情境中才能激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，使口語(yǔ)交際在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。口語(yǔ)交際課不能像茶館那樣，任學(xué)生自由說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)所定的話題，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如將教室作一定的布置，給學(xué)生一個(gè)逼真的場(chǎng)景，學(xué)生分別擔(dān)任不同的說(shuō)話對(duì)象，進(jìn)行實(shí)地對(duì)話。特定的情境形成特定的氛圍，能有效地激發(fā)起學(xué)生的談話欲望，快速投入話題。

口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，如教師用生動(dòng)的語(yǔ)言作描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境；讓學(xué)生看情境表演，走進(jìn)情境。還可以陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、展播錄像片段、播放錄音來(lái)渲染氣氛。

三、指導(dǎo)交際方法

口語(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要經(jīng)過(guò)不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要。我校課改教師進(jìn)行了大膽的嘗試，收到好的效果。

（一）指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備

一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)，在課前做好一定的資金積累。比如，材料的收集、信息的整理整。比如三年級(jí)《講名人的故事》，口語(yǔ)交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛(ài)的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說(shuō)，有內(nèi)容進(jìn)行交流。

（二）點(diǎn)面結(jié)合，人人開(kāi)口

口語(yǔ)交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開(kāi)口，每個(gè)人都有鍛練的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，一堂課的時(shí)間有限，不可能讓每位學(xué)生都上講臺(tái)說(shuō)，但我們可以用點(diǎn)面結(jié)合的辦法擴(kuò)大說(shuō)話范圍。如讓學(xué)生先說(shuō)，再與同桌或分小組互說(shuō)，然后選取有代表性的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)，大家聽(tīng)后再評(píng)說(shuō)。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學(xué)生先說(shuō)，作示范引路，讓其他學(xué)生仿說(shuō)，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新意，讓出個(gè)性。不管采用何種形式，只有人人都得到了練習(xí)，口語(yǔ)交際課才算抓到了實(shí)處。

（三）努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

（四）引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)

課課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”這就要求口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生的廣泛參與。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步學(xué)生如何評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在三年級(jí)《風(fēng)景優(yōu)美的地方》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際，當(dāng)“導(dǎo)游”“解說(shuō)員”“游客”等，讓學(xué)生在交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是和種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)。交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰(shuí)匯報(bào)得主動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。