田太和

新加坡經(jīng)濟的快速發(fā)展和轉型成功，與其職業(yè)教育的發(fā)展密不可分?！敖虒W工廠”理念是新加坡職業(yè)教育成功的首要因素，其在新加坡的成功實踐，也使其成為世界職業(yè)教育的范例。因此，在我國中職教育層面，如何借鑒新加坡“教學工廠”理念具有十分重要的意義。

一、借鑒新加坡“教學工廠”理念的背景

我們借鑒新加坡職業(yè)教育“教學工廠”理念，是因為我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀與新加坡有諸多相似之處：

1.舉辦者相同

職業(yè)教育是跨界的教育，離不開學校和企業(yè)。職業(yè)教育的辦學模式各個國家不盡相同，它既可以是政府管理的學校，也可以是接受行業(yè)管理的企業(yè)。我國辦學模式與新加坡相同，職業(yè)教育的舉辦者都是政府，職業(yè)學校大多是由政府出資和管理的。

2.文化背景相似

我國和新加坡同屬亞洲國家，新加坡的人口組成中華人占75%左右，兩國在生活習慣、思想觀念與思維模式等方面差異較小。

3.經(jīng)濟發(fā)展歷程相近

從1965年建國到上世紀70年代末，新加坡為解決勞動力就業(yè)問題，大力發(fā)展勞工密集型和技能密集型產(chǎn)業(yè)。之后，由于勞動力資源出現(xiàn)短缺，新加坡工業(yè)開始向科技密集型轉移。我國自上世紀80年代改革開放后，引進了大批勞動密集型企業(yè)，目前正處在向技術密集型產(chǎn)業(yè)轉移的過程中。

4.兩國都借鑒德國“雙元制”

新加坡職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了移植德國“雙元制”、消化借鑒使其本土化的過程，現(xiàn)已成功創(chuàng)立了“教學工廠”理念。而我國從上世紀90年代開始引進德國職業(yè)教育“雙元制”，目前仍處在學習借鑒的過程中。

二、新加坡“教學工廠”理念的產(chǎn)生及特點

1.“教學工廠”是“雙元制”在新加坡本土化的產(chǎn)物

1982年，新加坡工業(yè)在由勞工、技能密集型向科技密集型轉型時，為培養(yǎng)素質(zhì)一流的技術員工隊伍，新加坡和德國兩國政府合作成立了德新學院，將德國的“雙元制”移植到了新加坡。

由于國情不同，“雙元制”在新加坡實施過程中，遇到了不少困難。隨著對“雙元制”模式研究的深入，在對本國國情進行深入調(diào)研的基礎上，新加坡提出了“教學工廠”這一全新的本土化理念。

1992年，新加坡南洋理工學院成立，“教學工廠”理念得到不斷完善和升華，現(xiàn)已成為新加坡職業(yè)教育的品牌。

“教學工廠”理念，具備與“雙元制”模式同等的功效，不僅滿足了新加坡當時產(chǎn)業(yè)轉型對高素質(zhì)技術應用型人才的需要，同時還發(fā)揮了學院技術開發(fā)的優(yōu)勢，彌補了企業(yè)開發(fā)升級產(chǎn)品能力不足的缺陷。

2.“教學工廠”理念闡述

“教學工廠”是理念，也是教學模式?！敖虒W工廠”是指在校內(nèi)建立包含先進技術和完善設備的與工廠環(huán)境一致的教學環(huán)境，將工廠的真實項目和研發(fā)模式引入其中，學生在這個環(huán)境中進行項目研發(fā)，最后成果由企業(yè)評估。這種模式不僅很好地實現(xiàn)了理論與實踐相結合，開發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，使學生掌握了分析問題和解決問題的方法與途徑，而且為學生提供了一個與企業(yè)真實工作環(huán)境一致的學習環(huán)境和學習過程，真正實現(xiàn)了學校培養(yǎng)和企業(yè)需要的零對接，學生一畢業(yè)就能適應企業(yè)的工作崗位。

簡單來講，“教學工廠”就是專業(yè)教師指導學生在校內(nèi)科技中心為企業(yè)研發(fā)項目，其具備以下三個特點：

①“教學工廠”是將實際企業(yè)環(huán)境引入到教學環(huán)境中，并將兩者很好地融合在一起。

②企業(yè)研發(fā)項目是“教學工廠”不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

③“教學工廠”模式是以學校為本位的，場所、設備、指導教師都是學校的，它是在現(xiàn)有教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實驗和項目安排）的基礎上設立的。

三、我國中等職業(yè)教育借鑒“教學工廠”理念的思考

新加坡的職業(yè)教育有工藝學院和理工學院兩個層次，類似于我國職業(yè)教育中的中職和高職，而新加坡的“教學工廠”理念主要在理工學院實施。由于培養(yǎng)目標和學生實際水平不同，我國中職教育在借鑒“教學工廠”理念時，不能完全照抄照搬，特別是對“教學工廠”里學生完成的項目，在類型和難度上應有所區(qū)別。

近年來，我國中職學校大都建設了比較先進和完善的專業(yè)實訓基地，并和企業(yè)開展合作，引企入校。那么，在借鑒新加坡“教學工廠”理念時，我國中職學校應如何充分發(fā)揮學?，F(xiàn)有專業(yè)實訓基地和引企入校的作用呢？

我們先來看看“教學工廠”與校內(nèi)專業(yè)實訓基地和引企入校的不同。

校內(nèi)專業(yè)實訓基地：設備、場地、指導教師都是學校的，訓練項目是學校教師設計的，項目評估由學校教師負責。

引企入校：設備是企業(yè)的，場地是學校的，指導教師是企業(yè)的，項目是企業(yè)的真實項目，項目評估由企業(yè)負責。

教學工廠：設備、場地、指導教師都是學校的，項目是企業(yè)的真實項目，項目評估由企業(yè)負責。

對比專業(yè)實訓基地、引企入校與“教學工廠”，我們可以看到，在中職學?，F(xiàn)有的專業(yè)實訓基地中如果能引入真實的企業(yè)項目，在引企入校中如果能讓學校教師參與指導學生，那么，我們現(xiàn)有的專業(yè)實訓基地、引企入校將會與“教學工廠”理念的模式非常接近。

在“教學工廠”中，學校的設備、場地等教學環(huán)境是與企業(yè)一致的，項目、評估都是在企業(yè)中真實存在的。而要在校內(nèi)與企業(yè)一致的教學環(huán)境中，讓學生完成達到企業(yè)評估要求的真實項目，最大的影響因素是學校指導教師的能力水平，也就是說指導教師的能力水平是制約“教學工廠”理念實施的瓶頸。因此，中職學校不僅要選拔有行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗的精英做專業(yè)教師，而且要通過各種途徑持續(xù)提升專業(yè)教師的能力水平，確保其能力水平與行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展同步，使其市場價值不降低。

中職教育在借鑒“教學工廠”理念時，引入的企業(yè)項目應與其培養(yǎng)目標和學生實際水平相適應。企業(yè)項目可以根據(jù)不同專業(yè)的不同需求靈活設置，項目中研發(fā)類的最好少一些，更多的是服務、加工等項目。如：可面向企業(yè)開展客戶服務（客戶信息、財務、商務營銷服務等）、產(chǎn)品生產(chǎn)（設計、制作、加工等），可面向校內(nèi)開展校園服務（零售營銷、餐廳等）、產(chǎn)品生產(chǎn)（設計、制作、加工等）等。

“教學工廠”的項目來自企業(yè)且由企業(yè)評估，“教學工廠”也是校企合作的平臺。校企合作如何實現(xiàn)校企雙贏？筆者認為，在“教學工廠”合作中，企業(yè)可以贏得項目研發(fā)成果和高素質(zhì)的技能人才，大大縮短中職畢業(yè)生出校門進工廠的角色轉換期；學校可以贏得教師能力提升和學生技能提高的機會，避免出現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)不對口，畢業(yè)后再流失等不良現(xiàn)象。因此，學校剛開始與企業(yè)合作時，不能抱著要獲取經(jīng)濟利益的想法，而是把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在第一位。當然，企業(yè)適當給指導教師和學生一些津貼或生活補貼也是應該的，但這不是工資或勞動報酬。同時，在“教學工廠”合作中，校企雙方持續(xù)的信任是最重要的，只有雙方共同付出，坦誠合作，才能真正實現(xiàn)共贏?！?/p>

（責編 黃紫鵑）