陳宏玲

【摘 要】

小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助整合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)愿意自主的接受語(yǔ)文知識(shí)、自主的完成寫作訓(xùn)練。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

作文 小學(xué)生 經(jīng)驗(yàn) 教師教學(xué) 情感抒發(fā) 構(gòu)思

從多年的語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)營(yíng)中，我深刻的領(lǐng)悟到作文教學(xué)“培養(yǎng)技能”是一條艱辛卻行不通的路，單純重視技能的訓(xùn)練，不僅扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走出作文寫作的痛苦，這就要求教師積極探索作文教學(xué)的方法，做好作文教改工作。

一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入作文

很多人誤認(rèn)為小學(xué)生像白紙一樣等待教師的教導(dǎo)，其實(shí)不然，他們?cè)谶M(jìn)入課堂之前，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在家參與過(guò)的勞動(dòng)，外出旅游的經(jīng)歷，自己做過(guò)的有意義的事等等，這些已經(jīng)畫在了那張白紙上，只是小學(xué)生還不具備將它們運(yùn)用于寫作的能力。這就要求教師了解每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷，加以整合，引導(dǎo)學(xué)生們將這些作為素材，運(yùn)營(yíng)到作文的寫作中，這樣還能夠使學(xué)生感受到寫作與自己緊密相關(guān)，激發(fā)小學(xué)生積極配合挖掘素材。

例如，以學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》為例，可能有一部分學(xué)生見(jiàn)過(guò)趙州橋，這時(shí)教師就可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)描述自己見(jiàn)過(guò)的趙州橋外形是什么樣子？家人為什么帶他去參觀趙州橋？等一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)答增加寫作素材。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游歷的回憶，這樣一篇具有真實(shí)性的敘事文就輕松完成了。

二、激發(fā)情感經(jīng)驗(yàn)

作文小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生美好的、積極的價(jià)值觀給予肯定，學(xué)生才會(huì)放下心中的芥蒂與教師談心；反之，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，更嚴(yán)重會(huì)造成心理影響。

例如，以學(xué)生學(xué)習(xí)《牛郎織女》為例，通過(guò)教師講述故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生感到很同情牛郎織女，通過(guò)幫助學(xué)生建立這樣的心理感受，引發(fā)學(xué)生的同情心。這時(shí)，教師可以提出，如果可以改下這個(gè)結(jié)局，同學(xué)們會(huì)有什么好的想法嗎？在充分的感情渲染下，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，仿佛自己真切的融入到了故事中，這樣學(xué)生們寫出的文章就會(huì)更加生動(dòng)，賦予靈魂。結(jié)局可以很開(kāi)放，例如，孩子和媽媽相見(jiàn)了或是全家團(tuán)聚了，等等，這樣的文章貫穿了學(xué)生的“喜、怒、哀、樂(lè)”所以，文章的感染力也倍增。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

對(duì)于小學(xué)生的作文沒(méi)有過(guò)于苛刻的要求，條例清晰，構(gòu)架得當(dāng)，敘事生動(dòng)，就可以稱為一篇好文章。那么要做到條例清晰，就要為文章制定敘述結(jié)構(gòu)，要怎樣幫助學(xué)生去構(gòu)思呢？我提倡由教師引導(dǎo)，學(xué)生為主來(lái)完成這一過(guò)程。文章的敘事結(jié)構(gòu)非常重要，如果文章的構(gòu)架優(yōu)秀，它就能恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出一篇文章的思想。很多語(yǔ)文教師有一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)幼小，他們肯定不會(huì)有構(gòu)思作文的經(jīng)驗(yàn)，自己必須一點(diǎn)一點(diǎn)的教學(xué)生怎樣去構(gòu)思。實(shí)際上小學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)長(zhǎng)輩講故事，部分小學(xué)生還有少量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們具有初步的作文構(gòu)思，只要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生提煉出他們的構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)，他們就能夠?qū)懗龀錾淖魑摹?/p>

例如，以《丑小鴨》為例，這樣的文章，小學(xué)生在幼兒讀物上就有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己寫一篇這個(gè)文章，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述事情的整個(gè)經(jīng)過(guò)。首先，切入點(diǎn)是童話類的題材，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較感興趣，其實(shí)，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，不會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，最后，讓學(xué)生朗讀自己的文章。這樣自己的文章和書本的文章對(duì)比之下，再由老師指導(dǎo)，小學(xué)生更能領(lǐng)悟到自己敘事的缺陷在哪里。更有利于學(xué)生掌握寫作技巧。

小學(xué)語(yǔ)文教師不能一味的以框架的模式過(guò)于要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，這不僅使小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，而且會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生厭惡心理。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做學(xué)生前行的風(fēng)帆引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)不足之處，自己在實(shí)踐中不斷完善寫作技巧。給學(xué)生創(chuàng)造積極主動(dòng)的寫作環(huán)境，從而完成良好的寫作訓(xùn)練效果。

【參考文獻(xiàn)】

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